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《社會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的嘗試》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、社會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的嘗試文章來(lái) 初中教師 網(wǎng)ww 9 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)，社會(huì)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的重要基地。在教學(xué)中，我著眼于社會(huì)小課堂（社會(huì)課堂教學(xué)），放眼社會(huì)大課堂（社會(huì)），努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的因素，作了一些有益的嘗試?！ ∫?、疑問(wèn)為創(chuàng)新之始 “社會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的嘗試文章來(lái) 初中教師 網(wǎng)ww 9 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)，社會(huì)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性
2、學(xué)科，是學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的重要基地。在教學(xué)中，我著眼于社會(huì)小課堂（社會(huì)課堂教學(xué)），放眼社會(huì)大課堂（社會(huì)），努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的因素，作了一些有益的嘗試?！ ∫弧⒁蓡?wèn)為創(chuàng)新之始 “社會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的嘗試文章來(lái) 初中教師 網(wǎng)ww 9 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)，社會(huì)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的重要基地。在教學(xué)中，我著眼于社會(huì)小課堂（社會(huì)課堂教學(xué)），放眼社會(huì)大課堂（社會(huì)），努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的因素，作了一些有益
3、的嘗試。 一、疑問(wèn)為創(chuàng)新之始 “社會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的嘗試文章來(lái) 初中教師 網(wǎng)ww 9 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)，社會(huì)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的重要基地。在教學(xué)中，我著眼于社會(huì)小課堂（社會(huì)課堂教學(xué)），放眼社會(huì)大課堂（社會(huì)），努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的因素，作了一些有益的嘗試?！ ∫弧⒁蓡?wèn)為創(chuàng)新之始 “疑問(wèn)”在教學(xué)中的作用是舉足輕重的，它能誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義，因此，在社會(huì)課教學(xué)中，
4、教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的素質(zhì)。 （一）營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑 由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師的一問(wèn)一答，在課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，成為接受知識(shí)的“容器”。而少數(shù)教師也喜歡那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生，對(duì)于常常提出問(wèn)題的學(xué)生不感興趣，甚至譏諷挖苦，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不敢質(zhì)疑，即使有疑也不敢問(wèn)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生自己發(fā)展、充分展示個(gè)性的空間。如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代社會(huì)與通信》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)
5、題：爸出差外地，我們?cè)趺赐ㄖs陜回來(lái)。學(xué)生紛紛說(shuō)出了各種辦法，如發(fā)電報(bào)、打電話等，還有的學(xué)生提出“我能不能一邊打電話一邊還能看到爸爸，給爸爸發(fā)一個(gè)E—mail可以嗎？”到哪兒去發(fā)呀？“這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的—些特點(diǎn)，勇于質(zhì)疑，開(kāi)闊了學(xué)生的思維?！ 。ǘ┓e極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑 教師在學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，必須培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑。小學(xué)社會(huì)課是一門綜合性學(xué)科，涉及面很廣，而小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們對(duì)許許多多的事物或現(xiàn)象感興趣。但是由于知識(shí)面狹窄，在他們的大腦中會(huì)出現(xiàn)
6、各種各樣的問(wèn)題，這就要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法。使學(xué)生明白可以在難點(diǎn)處、困惑處、無(wú)疑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑：可以在課文開(kāi)頭質(zhì)疑，也可以課文中間或結(jié)尾處質(zhì)疑，從而提高他們的質(zhì)疑水平。如學(xué)習(xí)《我國(guó)的環(huán)境》一課時(shí)，我提出了第—個(gè)問(wèn)題：看到了課題后，你想到了什么？學(xué)生們紛紛提出下列問(wèn)題：l、我國(guó)的環(huán)境受污染了嗎？2、環(huán)境污染嚴(yán)重嗎？3、我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？4、環(huán)境與我們有什么關(guān)系？在講到”環(huán)境亮出黃牌“時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)清環(huán)境污染的危害性，我講了一個(gè)故事——《從衛(wèi)星照片上消失的城市》。1
7、979年的一天，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的官員在查看一張中國(guó)地區(qū)的衛(wèi)星照片時(shí)，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)：中國(guó)遼寧省的一座重工業(yè)城市從照片上消失了！這是為什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生思維立刻活躍起來(lái)。他們腦海中出現(xiàn)了許多為什么：這是由污染造成的嗎？是由工業(yè)”三廢“中的廢氣引起的嗎？我國(guó)的環(huán)境污染在加劇嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列思考和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，明白了原來(lái)是這座城市的工廠里排放出的滾滾濃煙把整座城市上面籠罩起來(lái)，使它變成一座在衛(wèi)星照片上看不到的城市了。由此學(xué)生認(rèn)清了環(huán)境污染的危害性?！ 《?、社會(huì)大課堂是創(chuàng)新和實(shí)踐之源 小學(xué)社會(huì)課
8、的突出特點(diǎn)是具有社會(huì)性，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，光靠課堂教學(xué)是不行的，必須引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)大課堂，參加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)槟芰κ巧鐣?huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，又是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得以表現(xiàn)的。恩格斯指出”人的智慧是按照人如何學(xué)會(huì)改造自然而發(fā)展的?！白寣W(xué)生親自去探索、去實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)社會(huì)常識(shí)的理解，在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)的社會(huì)常識(shí)，這不僅有利地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能
