淺談班主任的多重角色定位

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1、淺談班主任的多重角色定位淺談班主任的多重角色定位淺談班主任的多重角色定位淺談班主任的多重角色定位　　人生，是一條路，也是一個(gè)舞臺(tái)。它只能一個(gè)人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺(tái)、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通過(guò)多重角色撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天?！　∫?、一個(gè)嚴(yán)厲的尊長(zhǎng)　　老師這一形象向來(lái)以和藹、平易而深得人心。作為一個(gè)班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒(méi)有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠(chéng)然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。過(guò)于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果?，F(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)，老師這一形象本身

2、所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若時(shí)時(shí)以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)?！　∷渍Z(yǔ)云“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說(shuō)話的老師可以輕松蒙混過(guò)關(guān)，然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰(shuí)又能說(shuō)嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛(ài)？試問(wèn)

3、為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過(guò)自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問(wèn)題上，心軟是沒(méi)用的，拉不下臉面也是沒(méi)用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。我非常喜歡學(xué)生送給我的這一句贈(zèng)言“您是一位船長(zhǎng)，把好了船舵，帶領(lǐng)著我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它可是無(wú)法做到盡善盡美的?！　?yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無(wú)改過(guò)傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無(wú)疑是對(duì)被錯(cuò)誤行

4、為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散?！　《?、一個(gè)永恒的寬恕者　　寬容，緊承嚴(yán)厲而來(lái)，矛盾嗎？不。學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對(duì)學(xué)生的寬恕。也就是說(shuō)，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步?！　∥以菐е鵁o(wú)限美好的憧憬踏上這方講臺(tái)的，我曾經(jīng)認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都該是自尊上進(jìn)、自覺(jué)勤奮的。如今，在每一日的班主任工作中，我不時(shí)地接觸到遲到的、上課睡覺(jué)的、不完成作業(yè)的實(shí)例

5、，一樁樁一件件，說(shuō)是對(duì)我一次次的打擊絕不過(guò)分。然而，因著曾經(jīng)美好的憧憬，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生依然有著一份執(zhí)著的期待，盡管有的在當(dāng)時(shí)看來(lái)不過(guò)是一種幻想。這種思想，曾被我的學(xué)生稱為單純幼稚，然而正是這種單純的期待換來(lái)了“滿不在乎”的學(xué)生的悔過(guò)，贏得了幾近于“頑固不化”的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。有句話叫“無(wú)條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”，同樣，無(wú)限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解?！　±蠋煹膶捤?，是書(shū)山學(xué)海上溫暖的陽(yáng)光。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免犯錯(cuò)，所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該表現(xiàn)為一種永遠(yuǎn)寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。學(xué)生

6、為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評(píng)，必然停止錯(cuò)誤行為，卻不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，并留心其情緒變化，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心?！　熒嗵帲且环N緣分，自有其情分在。事實(shí)證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長(zhǎng)見(jiàn)證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而耿耿于懷呢？　　三、一個(gè)特別的朋友

7、　　既為“朋友”，便不離善意的相處。所謂“特別”，便是比與學(xué)生同齡的朋友更成熟之意?！　∫粋€(gè)朋友，容易讓學(xué)生親近；一個(gè)特別的朋友，才能讓學(xué)生受益終生。有一次自習(xí)課，我在教室窗外靜觀紀(jì)律。學(xué)生不曾防備，我收到了一張字條，是一個(gè)男生寫(xiě)給一個(gè)女生的，其中有著真誠(chéng)的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。當(dāng)這個(gè)男同學(xué)來(lái)到辦公室時(shí)，我感覺(jué)得到他的緊張，因?yàn)樗恢浪陌嘀魅螌?huì)如何定義他的行為。我覺(jué)得，我如果是善意的，就不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候傷害他