淺談班主任的多重角色

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1、淺談班主任的多重角色人生，是一條路，也是一個(gè)舞臺(tái)。它只能一個(gè)人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺(tái)，一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天。一、一個(gè)標(biāo)志性的形象班主任是集體的一份子，并且應(yīng)該努力成為眾心的歸依。能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞?，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著一個(gè)

2、單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)榻馃o足赤，人無完人，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰也無法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)該以此為先。在人際交往中，初次見面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上先入為主的心理作用。在社會(huì)心理學(xué)中，它被稱為首因效應(yīng)，為以后的交往打造著一種心理定勢。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該尤

3、其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充第一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會(huì)呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，敢于面對(duì)問題承認(rèn)錯(cuò)誤同樣會(huì)贏得尊敬與認(rèn)可。有一次自習(xí)，我在教室內(nèi)巡堂，由于疏忽忘了關(guān)，結(jié)果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。我手忙腳亂地沖出教室，身后是還未反應(yīng)過來的驚愕的目光。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。因?yàn)樵诩w之中，任何一個(gè)因私而影響他人

4、的人都是損害集體利益的，所以我誠摯地向每一個(gè)人道歉。本來我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些寬容的學(xué)生們失望。其實(shí)，之所以要全力塑造好這個(gè)標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批語必定是來自他欽佩或欣賞的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。二、一個(gè)嚴(yán)厲的尊長老師這一形象向來以和藹、平易而深入人心。作為一個(gè)年輕的班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒有距離，

5、應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。過于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果?，F(xiàn)代開放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若有時(shí)以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。俗話說子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師或慶幸自己遇到了一個(gè)好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊?/p>

6、上所承擔(dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒有的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則管。我非常喜歡學(xué)生送給我的這一句贈(zèng)言您是一位船長，把好了船舵，帶領(lǐng)著我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若

7、缺乏了嚴(yán)厲二字，它可是無法做到盡善盡美的。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。三、一個(gè)永恒的寬恕者寬容，緊承嚴(yán)厲而來，矛盾嗎？不。學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對(duì)學(xué)生的寬恕。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)