在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力

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1、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力　　隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來越認(rèn)識到，小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)探究為主的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。　　一、在實(shí)驗(yàn)中倡導(dǎo)科學(xué)精神是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心?！　】茖W(xué)素養(yǎng)的核心是科

2、學(xué)精神，科學(xué)精神只有在實(shí)踐中才能真正養(yǎng)成。課堂中我們給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使他們在實(shí)驗(yàn)中享受科學(xué)探索的樂趣，在實(shí)驗(yàn)中萌生科學(xué)精神?！　?、培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的品格　　科學(xué)精神就是實(shí)事求是的精神。我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得我們要對任何發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該問一下是真是假，可靠還是不可靠。所謂的“眼見為實(shí)”，也有它的局限性。例如太陽的東升西落現(xiàn)象恰恰是地球圍繞太陽自西向東運(yùn)動的反映。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并且要求在相同條件下實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)進(jìn)行，才具有科學(xué)意義?！　?、鼓勵質(zhì)疑

3、問難的品質(zhì)　　辯證的懷疑和批判意識是科學(xué)精神的內(nèi)在要求。其實(shí)，書本上的東西和權(quán)威們的說法，都是在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論。如果愛因斯坦不突破牛頓關(guān)于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創(chuàng)新。所以，我們要鼓勵學(xué)生解放思想，大膽猜想，大膽向教師質(zhì)疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)。記得我在上《綠豆種子發(fā)芽》一課時，同學(xué)們通過做對比實(shí)驗(yàn)（分對照組和實(shí)驗(yàn)組），發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽需要的條件是充足的水分，適宜的溫度，充足的陽光等，正當(dāng)大家對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都比較滿意的時候，有一名同學(xué)舉手說，我把對照組的綠豆種子放到?jīng)]有陽光的地方，過幾天它也發(fā)芽了

4、，說明綠豆種子發(fā)芽的必須的條件是水分和溫度，只是有陽光的綠豆種子發(fā)芽會快一些?！澳阏f得很有道理，這也是我們下節(jié)課要探究的問題，以后我們在做實(shí)驗(yàn)的時候，就要多想想、多試試，才能得到更多的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘?！薄　《?、實(shí)驗(yàn)材料的選擇是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本保障。　　小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)放探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的

5、范圍和深度，提高探究的有效性。例如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，我拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭等材料，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果，沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？接著我又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、塑料塊、木塊，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，輕的物體容易浮，重的物體容易沉。最后我又提供了重量相同，大小不同的物體：石塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的物體容易浮、小的物體容易沉。這樣

6、分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性被充分調(diào)動起來，培養(yǎng)了他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的素養(yǎng)?！　∪?、學(xué)生自主探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要方法?！　⌒抡n程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去?！　?、保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的活動時間，使探究活動深入有效?！　±缭诮?/p>

7、學(xué)《滑動和滾動》一課，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與物體的運(yùn)動方式有關(guān)，解開運(yùn)動的物體失去動力后為什么自己會停下來？滾珠軸承是一種什么樣的裝置？由于有足夠的時間讓學(xué)生自己探究，學(xué)生的玩法多種多樣，并發(fā)現(xiàn)了其中不少的秘密。學(xué)生在交流中，爭先恐后地說道：“對于相同的物體，滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大?！钡鹊?，學(xué)生的思維在飛躍。由于學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，并始終充當(dāng)著探究的主體，因此滾珠軸承是一種將滑動轉(zhuǎn)變?yōu)闈L動的裝置這一知識點(diǎn)，不是教師灌輸?shù)?，而是孩子們在探究的過程中自己領(lǐng)會、掌握的。學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到