別讓“自主”極端化

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1、別讓“自主”極端化　　張新華別讓“自主”極端化　　張新華江蘇省溧陽市社渚中心小學　　【案例】　　……　　師：通過剛才小組內(nèi)的討論、交流，少年一定給你留下了深刻的印象，下面我們就一起來交流匯報一下。你覺得這個少年怎樣？　　生1：我覺得這個少年很愛國。你看：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！　煟亨牛　煟何覀兘又涣?。你覺得少年怎樣？　　生2：我覺得少年很有耐心。他一連轉(zhuǎn)了三個早晨都毫不介意?！　煟亨?，……　　師：你還覺得少年怎樣？　　生3：我覺得少年肚量很大。他一連轉(zhuǎn)了三

2、個早晨，衣裳和鞋子都濕了，他卻不介意。如果是我，我肯定氣死了，再也不轉(zhuǎn)了?！　煟赫l再來說說，你覺得少年怎樣？　　生4：吳王很受人民愛戴。少年不愛戴吳王，就不會去勸吳王?！　煟赫l再來說說？　　【反思】　　從全文來看，“他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！币痪錈o疑是一個重點語段，它向?qū)W生展現(xiàn)了一個聰明機智的少年形象——少年不是直接找上門去勸說吳王，而是假裝打鳥，在等待機會，讓吳王“自動”送上門來接受他的勸說。針對這一部分文字的教學，上課教師顯然是采用了“讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上展開團結(jié)合作，在相互討論交流中共同提高”這

3、一相關(guān)理念為指導，先讓學生在小組內(nèi)交流討論，再組織全班性的交流匯報，以期實現(xiàn)對少年形象的準確把握。從新課改理念的角度來看，這一設(shè)計確實無可非議?！　〉珵槭裁磿诮虒W中出現(xiàn)學生越交流越偏離正題，越交流課堂氛圍越沉悶的現(xiàn)象呢？從課堂中的種種跡象來看，問題應(yīng)是：教師對相關(guān)課改理念的理解發(fā)生了一定偏差——他把相關(guān)課改理念絕對化、極端化了。在他看來，學生自主學習就必然排斥教師的指導，所以，上課教師雖也發(fā)現(xiàn)學生的感悟不十分到位，但并未做出進一步的引導，只是不斷地向?qū)W生投去期盼的目光，期待著學生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正。但學生并沒有做出他想要的回應(yīng)，其結(jié)果只能是一次次期

4、盼，一次次失望。而教師那一次次的期盼，一次次的失望，一次又一次地影響、控制了學生，使學生由疑生懼——老師，你到底想要什么答案？怎么說來說去你就是不滿意？因此，造成學生越“交流”，他們的“自主”越受教師意識的擠壓和影響，越“交流”，學生思維越受制于教師思維。這樣一來，課堂氛圍沉悶，甚至“鴉雀無聲”也就再所難免?！　♂槍@種情況，我們教師該怎么辦？　　我們應(yīng)該正確運用新課改理念指導我們的教學實踐，辯證地看待學生自主與教師引導之間的關(guān)系。當我們在運用“讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上展開團結(jié)合作，在相互討論交流中共同提高”這一相關(guān)理念組織我們的教學時，我們就應(yīng)清醒

5、地認識到：學生能通過自主學習或合作學習達成教學目標，那是最好，一旦學生通過自主學習或合作學習還未達成教學目標，教師的指導作用就要彰顯出來——通過教師的有效引導，幫助學生達成。用劉歡的那句歌詞來說，就是：該出手時就出手。審視這一案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的感悟和回答雖不是十分到位，卻也相當不錯了，特別是生1和生2，他們的回答已非常接近“標準答案”了。只要上課教師及時發(fā)揮出自己的作用——略微引導點撥一下，就能促使他們更準確地把握住少年形象。如，教師不妨引導生1思考一下：為什么說少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)是一種愛國表現(xiàn)？也不妨引導生2思考一下：少年這么耐心，一連

6、轉(zhuǎn)了三個早晨，他目的是什么？經(jīng)這么一引導，學生必然就會扣詞析句深入思考，明白少年這一舉動背后的目的，從而對少年形成更清晰的印象。　　這一教例告訴我們：不能把新課改的理念極端化、教條化，不要認為教師一引導點撥就是“他主”，就是對新課改的背叛，因而視之如洪水猛獸。別忘了，葉圣陶先生有句名言：教是為了不教。同樣，我們的引導就是為了不引導！　　中國教師報