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《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。在培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才的今天，教師肩負(fù)著歷史賦予的重任，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融恰、寬松的教育環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從小加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢?在實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。一、愛護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點(diǎn)創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向?！昂闷妗笔莾和奶煨裕麄兂３岢鲆恍┢婀值膯栴}。好奇心是創(chuàng)新的
2、潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，所以在孩子中要注意愛護(hù)培養(yǎng)他們的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。思維起源于問題，在有問題的情境中學(xué)習(xí)，會激起學(xué)生對知識的好奇，從而積極主動地去思去想。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常利用教材內(nèi)容和直觀形象的具體材料，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而誘發(fā)好思。如教學(xué)“圓柱的體積”，我在引導(dǎo)學(xué)生探求體積公式時，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情況激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的好奇感覺。第一步，試求圓柱體玻璃容器中水的體積。出示實(shí)物，提出問題后，學(xué)生對此興趣盎然，卻又一時難以說出答案。有幾個學(xué)生試著說，能否“將圓柱體的水”倒入長方體容器中，轉(zhuǎn)化為求長方體容器
3、中水的體積。這一想法，得到大家認(rèn)可。第二步，我順?biāo)抵郏瑔柸绻麑ⅰ皥A柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？這一問題激起孩子們更強(qiáng)的好奇感。經(jīng)過思考，有學(xué)生提出將它捏成長方體，體積就可以求出來了。第三步，我又追問，如果換成“圓柱體木塊”呢，你能計(jì)算出它的體積嗎?木塊不能倒，也不能捏，又遇到新的難題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想獲得新知的感覺。學(xué)生思考后，認(rèn)為可以將它浸入長方體容器的水中，用測量排擠出同體積的水的辦法來測知，正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決了難題而高興時，我又展示問題的焦點(diǎn)：假若是電影劇院大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計(jì)算嗎？學(xué)生情趣更高漲了
4、，這時我趁熱打鐵，組織他們討論，學(xué)生深切地感受到，要解決這個焦點(diǎn)問題，必須從長方體與圓柱體體積的關(guān)系中尋找—個計(jì)算圓柱體體積的計(jì)算公式。最后，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，圓柱體的體積計(jì)算公式在學(xué)生的探索中“橫空出世”了。二、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是激起創(chuàng)造的火花和學(xué)習(xí)靈感的源泉“樂思方有思泉涌”，許多事實(shí)證明，學(xué)生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在非常嚴(yán)肅和高強(qiáng)度緊張的心理環(huán)境下，會產(chǎn)生壓抑和恐懼心理，極不利于學(xué)習(xí)和大腦的記憶、儲存?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。在課堂教學(xué)中，我把微笑
5、、趣味和競爭帶進(jìn)課堂，取得了理想的教育效果。1、把微笑帶進(jìn)課堂。每一節(jié)課，我走進(jìn)教室，便以親切、和藹的笑容貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生感到輕松而愉快，感到無拘無束，整個課堂充滿著寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的良好心理環(huán)境取代了原先強(qiáng)制壓抑的“要我學(xué)”的被動心理，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)，時時流露。2、把趣味帶進(jìn)課堂。興趣是最好的老師，課堂上，我針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將知識性與趣味性融為一體，并有目的地開展一些有趣的活動，如“開火車”、“數(shù)學(xué)診所”、“自編兒歌”等，把各種趣味性恬動糅合在不同年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)．在學(xué)中玩，在學(xué)、
6、玩中進(jìn)行思維重組、信息重組、知識重組。三、鼓勵質(zhì)疑求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“仙杖”學(xué)起于思，思起于疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決—個問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅是—個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中見同的能力和獨(dú)特見解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，在教學(xué)“乘加、乘減”時，例題4+4+4+2可改為乘加算式4x3+2后，一學(xué)生提問：“老師4+4+4+2可以改為4+4+4+4-2，那么可不可以用
7、乘減算式表示為4x4-2呢？”多么可貴的智慧小火花。教師給予充分肯定，并立即出了一題：6+6+6+3，讓學(xué)生討論，可以改為哪幾種算式？例題中有獨(dú)特見解的學(xué)生的提問猶如—顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪。討論中，學(xué)生不斷開拓自己的思路，提出超于尋常的獨(dú)特見解，在短時間內(nèi)準(zhǔn)確表達(dá)出多種解法。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生評出最優(yōu)解法，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維與聚斂思維的和諧匯合，而且激發(fā)廠學(xué)生從多方面思考問題，多中選優(yōu)、好中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)
8、人才打基礎(chǔ)，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神
