圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論

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1、圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論圍繞問(wèn)題大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證探究結(jié)論　　自從小學(xué)的《自然》學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)椤犊茖W(xué)》學(xué)科以后，許多自然教師陷入了迷惘：應(yīng)該怎樣教《科學(xué)》呢？怎樣才可以從原來(lái)的自然教學(xué)中脫離出來(lái)，盡快地適應(yīng)《科學(xué)》的教學(xué)呢？　　其實(shí)，科學(xué)和自然既有區(qū)別，也有聯(lián)系。它是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究科學(xué)真諦的能力的一門(mén)學(xué)科。無(wú)他，“科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。

2、科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪行陆茖W(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)……”　　和《自然》比較，小學(xué)《科學(xué)》應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)呢？我以為，在進(jìn)行《科學(xué)》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。　　一、問(wèn)題“好奇心總使我們不停地提出問(wèn)題，并謀略找出答案。”（《科學(xué)》教材語(yǔ)）有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。人類(lèi)認(rèn)識(shí)科學(xué)和掌握科學(xué)的規(guī)律，決定了《科學(xué)》這門(mén)

3、學(xué)科的教學(xué)，必須從問(wèn)題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。問(wèn)題可以由教師提出，讓學(xué)生思考；也可以是學(xué)生從日常生活中對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)?！　±纾谶M(jìn)行《熱水變冷》的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：冷和熱，是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，一杯水放在桌上，過(guò)一會(huì)兒會(huì)變涼。熱水變涼的過(guò)程中，溫度是怎樣變化的？又如，在進(jìn)行《熱往哪里傳》的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思索：熱在金屬里是怎樣傳的？一杯水又是怎樣變熱的？再如，在進(jìn)行《吸熱和散熱》的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：不同的物體的吸熱和散熱性能一樣嗎？不同顏色的物體，它們的吸熱、散熱性能一樣嗎？至于在進(jìn)行第四課《冷

4、和熱對(duì)物體的影響》的教學(xué)時(shí)，教師則可以這樣啟發(fā)學(xué)生：物體受熱以后會(huì)產(chǎn)生什么變化？水和空氣在加熱和冷卻后，會(huì)有熱脹冷縮的變化嗎？在進(jìn)行第五課《水的變化》的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：水在什么情況下會(huì)變?yōu)楣腆w？在什么情況下會(huì)變?yōu)闅怏w？……這些問(wèn)題的提出，為學(xué)生探究科學(xué)的真諦增加了興趣。　　二、假設(shè)假設(shè)就是大膽的判斷。我們知道，無(wú)數(shù)的發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家大膽的假設(shè)。在《科學(xué)》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的估計(jì)。假設(shè)的過(guò)程，主要是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，在觀測(cè)前對(duì)事物的變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這過(guò)程中，教師不要粗暴地干預(yù)

5、學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們才會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有一種更加求實(shí)的精神，并渴望通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案?！　±?，在進(jìn)行《熱水變冷》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)老師提出問(wèn)題：一杯熱水，在溫度下降的時(shí)候，溫度有什么變化規(guī)律？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的假設(shè)。諸如“溫度會(huì)均勻下降”、“溫度開(kāi)始的時(shí)候下降得很快，后來(lái)越來(lái)越慢”、“溫度開(kāi)始的時(shí)候下降得慢，后來(lái)越來(lái)越快”的答案，教師不要馬上下結(jié)論，提示學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解最終的答案?！　∮秩?，在進(jìn)行《吸熱和散熱》的教學(xué)時(shí)，老師提出問(wèn)題：不同的物體的吸熱和散熱性能一樣嗎？不同顏色的物體，它們的

6、吸熱、散熱性能一樣嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的估計(jì)，作出大膽的假設(shè)，諸如“水比沙吸熱快，散熱也快”、“水比沙吸熱快、散熱慢”、“水比沙吸熱慢、散熱快”等答案，不一而足，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃。　　三、驗(yàn)證驗(yàn)證就是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行觀察比較，以此來(lái)檢查自己的假設(shè)是否正確的過(guò)程。驗(yàn)證是學(xué)生獲得真知，解決問(wèn)題的關(guān)鍵。驗(yàn)證更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，親自去尋找答案的過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效手段。所以，在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和比較能力?！　?、重視觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。　　觀察能力是人在

7、親身實(shí)驗(yàn)的條件下考察客觀事物的能力，是人有目的、有計(jì)劃地感知客觀事物的能力，是獲取感性材料的基本途徑。表現(xiàn)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能比較細(xì)致地觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)的每一次變化現(xiàn)象等等?！　±?，在進(jìn)行《熱往哪里傳》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以按如下步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力：（1）提出問(wèn)題：熱在金屬里是怎樣傳遞的？（2）學(xué)生假設(shè)：讓學(xué)生預(yù)測(cè)熱在金屬里是怎樣傳遞的，并畫(huà)出傳遞的示意圖。（3）觀察驗(yàn)證：教師在一塊金屬片均勻地涂滿(mǎn)一層蠟燭油，然后在金屬的一角用蠟燭進(jìn)行加熱，讓學(xué)生注意觀察金屬片上的蠟燭油的溶化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)蠟燭油是呈扇

8、形散開(kāi)的。這證明熱在金屬里沿著物體進(jìn)行傳遞的，只要物體不間斷，熱就會(huì)沿著物體從高溫處傳向低溫處，表現(xiàn)為熱的“傳導(dǎo)”?！凇犊茖W(xué)》書(shū)本里，像這樣的實(shí)驗(yàn)不可勝數(shù)，教師只要持之以恒，