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《淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略摘要:好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。然而,目前的教學(xué)提問中常在問題設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向上出現(xiàn)偏差。因此,在教學(xué)實踐中,應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題,提高提問的技巧策略,以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果?！ ￡P(guān)鍵詞:課堂提問有效提問策略技巧 【】G633.6【】C【】1671-8437(2010)03-0024-01 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題,并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),適時調(diào)整教學(xué)策略,啟發(fā)學(xué)生思維,促使其主動自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、
2、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率?！ ∫荒壳罢n堂提問的現(xiàn)狀 1.課堂提問目的不明確、邏輯性不強、節(jié)奏松散、隨心所欲。為追求課堂的熱烈氣氛,有的教師對教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,或是常常設(shè)計大量簡單平淡、機械重復(fù)的問題,如是不是、對不對、好不好等。頻繁問答看似氣氛熱烈,但是問題實則無益于學(xué)生,無益于教學(xué)。有的教師提問超出學(xué)生知識范圍,大而空,甚至未開講就把需要深化的內(nèi)容提出問題,這樣的問題學(xué)生無所適從,只能面面相覷,抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。問題過于膚淺,學(xué)生索然無味,問題過于深僻,學(xué)生不能逾越?！ ?.學(xué)生沒有時間思考提出的問題,便急于讓
3、學(xué)生回答。提問之后,學(xué)生的思維還未形成,便強加答案,無異于“注入式、填鴨式”。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。因此,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是需要時間來思考問題的,沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要。 3.不注重利用課堂生成資源。有的教師在不知不覺中,即使給了學(xué)生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個人評價,左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。還有對于點評答問的得失,全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理,這樣無視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,在提出問題上大包大攬?；蛘叱鲇趯ψ灾鲗W(xué)習(xí)的誤解,把“提出問題”的任務(wù)當(dāng)作一種權(quán)利完全
4、交給學(xué)生,卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的課題以供學(xué)生進(jìn)一步的探求。 二數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法 1.巧妙提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容,抓住學(xué)生的興趣,富于藝術(shù)技巧地提問,努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā),主動地學(xué)習(xí),從而獲取數(shù)學(xué)知識。這就要求教師要提出既有一定思維容量和思考價值、又難度適中的問題。同時提出的問題要生動有吸引力不要忽視對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況的正確分析,對不同層次的學(xué)生要做到有的放矢。在提問時應(yīng)多從學(xué)生身邊的生活出發(fā),用他們熟悉的東西提問,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),使抽象的數(shù)學(xué)問題生活化,有效
5、調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?！ ?.提問要注重問題的難度和深度。教師所提問題必須有一定的難度和深度,要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計,使解答問題成為“跳一跳,夠得著”。這樣既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑—顧,也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。在教學(xué)中,對于那些有—定深度和難度,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟的內(nèi)容,可以通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、曲題直問、逆向提問、一題多問等多種方式,開展多角度思維。把—些復(fù)雜的問題設(shè)計成——組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
6、,又不能將學(xué)生的思維限制過死,要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。 3.提問要精而準(zhǔn)?！熬?、“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。提問精要恰當(dāng),準(zhǔn)確無誤,精益求精,教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲,同時還得強調(diào)組合的最有效,就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次,力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體,讓學(xué)生解答這些問題時,既理解和掌握知識,又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。切忌提問時盲目、隨意,想怎么問就怎么問,想問誰就問誰,或不分主次,面面俱到,這樣的提問會適得其反,不但收不到提問的效果,而且會導(dǎo)致學(xué)生思維的紊亂?！ ?.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異。課堂提問的目的在于調(diào)動
7、全體學(xué)生積極的思維活動,讓全體學(xué)生都能融入到課堂中去,享受成功的快樂,獲取知識營養(yǎng)。一個班的學(xué)生其知識和能力并不是在同一水平上的,因此提問時要考慮到不同層次的學(xué)生,設(shè)置的問題不要太難,也不能太簡單。高深或靈活性大的問題,創(chuàng)新性的問題問優(yōu)生;基礎(chǔ)題、綜合題的一些稍難的問題要考慮成績中等的學(xué)生。對成績較差的學(xué)生,要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大的簡單問題,經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題,可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！ ?.
