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《淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略【摘要】：課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是溝通教師、教材、學(xué)生三者的主渠道。教師恰當(dāng)有效的提問能夠激起學(xué)生思維的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。本文通過分析平時(shí)數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)，在遵循課堂提問基本原則的基礎(chǔ)上，提出了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂有效性原則策略美國教學(xué)專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。由此可見，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段。“課堂提問”，顧名思義：在課堂教
2、學(xué)活動(dòng)中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一系列的問題。精彩的、有效的提問不僅有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能提高課堂教學(xué)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)1、問題設(shè)計(jì)的難易度把握不準(zhǔn)問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考
3、的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、問題設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，缺乏針對性對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。3、
4、問題設(shè)計(jì)枯燥，缺乏引力某青年教師在共同探索、歸納出兩數(shù)相乘的符號法則后，進(jìn)一步給出了以下練習(xí)：“說出下列各算式的結(jié)果：3×7，（－3）×（－7），（－3）×7，7×（－3）”在學(xué)生得出結(jié)果后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。師：確定了符號以后，再來確定什么？生1：結(jié)果。師（加重語氣）：確定了符號以后，再來確定什么？生1（聲音變?nèi)酰航Y(jié)果。師：結(jié)果中除了符號還有什么？生2：符號弄掉以后的數(shù)。師：符號弄掉以后是什么？生2：絕對值。這樣的提問措詞不清，對學(xué)生缺乏引力，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。我們知道，一個(gè)有理數(shù)有兩部分組成，符號和絕對值。如果教學(xué)中能讓學(xué)生先明白這一
5、點(diǎn)，那么這里的提問不用這么冗長，學(xué)生也不會(huì)茫然不解。如可先問：“以上結(jié)果的符號分別是什么？”再問“絕對值分別是多少？”“與原來兩個(gè)因數(shù)的絕對值有什么關(guān)系？”最后得出有理數(shù)的乘法法則：“兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相乘?！笨芍^水到渠成，不慌不忙。4、提問后沒能留給學(xué)生思考、探索的時(shí)間好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。思考時(shí)間不充足也會(huì)使大部分學(xué)生無法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)
6、參與教學(xué)活動(dòng)，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。二、數(shù)學(xué)課堂提問必須遵循的原則1、目的性原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2、啟發(fā)性原則：在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論。這樣就把教師的思維活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)連到一起，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘
7、導(dǎo)，師生共同向一個(gè)方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程。只有這樣的教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。3、興趣性原則。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來。4、適度性原則。問題的設(shè)計(jì)要把握好“兩度”。（1）、頻度，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。（2）、難易程度，提問必須抓住教材的整體要
8、求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要科學(xué)適中。5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、
