淺談初中物理問題教學法

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1、淺談初中物理問題教學法一、物理課堂“問題探究式”教學初探　　“問題探究式”教學是以問題解決為中心，注重學生的獨立鉆研，有利于學生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。它重視知識的獲得，更重視學生獲取知識的過程，該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學法中有教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間的民主、平等、和諧、多向思維交流的新型關(guān)系，在探究教學過程中創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分設(shè)想、發(fā)表見解，進而設(shè)計實驗，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。它應(yīng)具有如下的特點：　　1.問題是教學的開端　　問題的存在本身就激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對

2、教學的開展和創(chuàng)造性思維是非常有利的。因此，我們在教學伊始首先創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生頭腦中產(chǎn)生指向性的疑問?！　?.問題是教學的主線　　問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應(yīng)存在于整個教學過程中，應(yīng)使教學活動自始自至圍繞著問題的探究和解決展開?！　?.問題是教學的歸宿　　教學最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些問題的出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于他能最終把學生引上創(chuàng)造之路。其主要過程是：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、

3、發(fā)散思考、科學猜想，設(shè)計實驗，探索研究，檢驗猜想，得出結(jié)論，遷移運用，指導實踐并在實踐中能產(chǎn)生新問題?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題　　“學起于思，思源于疑”。從學生的經(jīng)歷中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法?！段锢碚n程標準》已經(jīng)明確科學探究即使學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。生活中時

4、時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據(jù)教學目標要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學藝術(shù)特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題?！　。ǘ┖献魈骄浚龑W生解決問題　　當學生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法。例如指導學生尋找、收集資料（或由我們提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋

5、找解決問題的途徑和方法。　?。ㄈ┻w移應(yīng)用，引導學生再生問題　　新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求——產(chǎn)生并解決新問題。我們要在認真研究教材和課程標準的基礎(chǔ)上，選定合適的遷移點和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路或產(chǎn)生新的困惑——問題。　　二、物理教學中培養(yǎng)學生提問題的幾點嘗試　　針對學生不善于提問題的實際，我們有計劃地開展了兩年探索，在不斷總結(jié)、改進的基礎(chǔ)上逐步實施，收到了較好的效果。　　在這種氛圍的熏陶下，學生對提問題的興趣越來越濃

6、，有時甚至以難住同學或老師為樂趣。例如在學習固體傳聲時，有的學生提出“大地能不能傳聲”？我問哪位同學能回答，結(jié)果回答非常踴躍。有的說大地能傳聲，例如釣魚時，岸上的人腳步要輕，重了會嚇跑魚兒；有的說大地能傳聲，例如狼和大象在向同伴傳遞信息時，總是把嘴巴和鼻子貼近地面，也說明大地能傳聲……這正是要達到的目的，因為學生在形成問題的過程中無形已使知識形成板塊并得到了升華?！　∪θ绾紊罨囵B(yǎng)學生提問題的幾點疑問　　在教學實踐中經(jīng)常碰到一些提出的問題不著邊際，有時甚至讓人啼笑皆非。面對諸如此類問題，應(yīng)該怎樣進一步深化培養(yǎng)學生

7、提出問題，提出幾點疑問?！　?.怎樣引導才能使學生提出的問題切中知識要點？　　由于學生都有積極的表現(xiàn)欲望，當“提出問題”已形成一種課堂氛圍以后，往往人人不甘落后導致部分學生提出問題不能切中知識要點，有些甚至很幼稚。例如有學生提出冬天寢室玻璃上的冰花是在里面還是在外面；為什么要發(fā)明溫度計；電壓表為什么只能測電壓而不能測電流；近視眼鏡為什么要用凹透鏡而不用凸透鏡；高山頂上煮雞蛋煮不熟，能不能拿到山腳下來煮；地下水是什么時候污染的?！　?.對學生提出超過所學知識范圍的問題，教師怎樣恰到好處地處理，才能達到既有利于教學又不傷

8、學生學習熱情的目的？　　例如學習凸透鏡成像后，學生問凹透鏡成什么樣的像？能不能用作圖的方法作出這個像？一個凸透鏡和一個凹透鏡組合后成什么像？學習歐姆定律后，個別學生提出：在所有電路中都絕對有I=U/R嗎？因為學生還沒有接觸電源內(nèi)阻r，況且“所有電路”還包括阻容耦合電路……，這些問題明顯超出所學知識范圍，怎樣處理才是最佳方案？　　對于這些問題只有