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《引導(dǎo)學(xué)生自主探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)探究在探究的過(guò)程中，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。它是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：
2、“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！薄耙伞蹦耸撬贾罚瑢W(xué)之端。所以，教師在新課的引入部分，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平、年齡特征等，在學(xué)生處于良好的智力背景中，引起學(xué)生與原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，形成一種解決問(wèn)題的自覺意識(shí)，從而主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中去。引導(dǎo)學(xué)生自主探究 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼耍诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中，
3、教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)探究在探究的過(guò)程中，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。它是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！薄耙伞蹦耸撬贾罚瑢W(xué)之端。所以，教師在新課的引入部分，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平、年齡特征等，在學(xué)生處于良好的智
4、力背景中，引起學(xué)生與原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，形成一種解決問(wèn)題的自覺意識(shí)，從而主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中去。如《怎樣加快溶解》的教學(xué)中，我首先出示一杯水，然后拿出一塊方糖，并把方糖放入水中，接著找一個(gè)學(xué)生嘗嘗水是否有甜味，學(xué)生嘗后說(shuō)不怎么甜。我于是提出：“明明水里放了糖，為什么不甜呢？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有生活經(jīng)驗(yàn)，于是搶著回答。這時(shí)我進(jìn)一步提出：“怎樣才能使水盡快變甜呢？”學(xué)生很快說(shuō)出了三種方法。接著又提出：“要想知道你們的想法對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，于
5、是紛紛投入到設(shè)計(jì)探究方案，開展探究活動(dòng)之中。可見，教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且將為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)造條件自主探究科學(xué)教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，積極主動(dòng)地研究問(wèn)題，探究問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中：一是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充足的有結(jié)構(gòu)的材料。課前教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)校實(shí)際等情況出發(fā)，
6、精心準(zhǔn)備探究材料。有了豐富的材料，教師還要控制材料，掌握好材料出示的順序和時(shí)機(jī)。如在《磁鐵的性質(zhì)》教學(xué)中，給學(xué)生準(zhǔn)備了三組材料，分別用信封裝好，并編上序號(hào)。根據(jù)教學(xué)的需要依次出示材料，讓學(xué)生開展探究活動(dòng)。這樣，通過(guò)對(duì)材料的控制，來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地開展探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)落到實(shí)處。二是給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，小組合作交流，充分動(dòng)腦動(dòng)手，利用各種感官親身經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程。如教學(xué)《了解空氣》一課時(shí)，給學(xué)生安排20分鐘的時(shí)間，讓每個(gè)人利用眼、耳、口、鼻、手去觀察
7、空氣、聽空氣、聞空氣、嘗空氣、摸空氣，充分感覺空氣的存在，認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)，形成對(duì)空氣的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這里需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理取舍、適度把握探究活動(dòng)的時(shí)間，既要使活動(dòng)時(shí)間充裕，活動(dòng)落實(shí)到位，又不能浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生無(wú)所事事，失去對(duì)探究活動(dòng)的興趣。三是在組織和參與學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，利用對(duì)話和交流引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到探究的目標(biāo)，減少探究的困難，必要時(shí)給他們放一塊“過(guò)河用的墊腳石”，順利達(dá)到彼岸。不但要讓學(xué)生經(jīng)歷挫折和失敗，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。如在《讓燈泡亮起來(lái)》教學(xué)
8、中，先給每個(gè)小組提供一節(jié)干電池，兩根導(dǎo)線，一顆小電珠，讓學(xué)生試著接亮小電珠。接著又給每組增加一節(jié)電池，要求點(diǎn)亮小電珠，這時(shí)，有個(gè)別組的電珠點(diǎn)不亮了，教師不要忙于指導(dǎo)，而要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)探究——擺弄、討論、連接，直到接亮為止。然后再給每個(gè)小組增加一根導(dǎo)線，一個(gè)開關(guān)，要求把小電珠接亮。```````這樣不斷給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生獨(dú)立探究，自己想辦法尋找接亮電珠的方
