引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

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1、引導(dǎo)學(xué)生的自主探究“學(xué)服從教，教服從考”的“應(yīng)試教育”已將學(xué)生捆綁得似溫順的小羔羊。如今，是松綁的時(shí)候了，“解鈴好需系鈴人”，我們教師責(zé)無旁貸。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特征，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展人的根本特征?！睂W(xué)生的主體需要在自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成、發(fā)展，教師應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正自主化。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化個(gè)性的差異，時(shí)代的發(fā)展，讓我們?cè)絹碓角逦乜吹剑簜鹘y(tǒng)的“一刀切”造成了嚴(yán)重的“課堂陪讀”現(xiàn)象。教師以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求各類學(xué)生，無疑是“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了

2、”。因此，為了實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育，讓每位學(xué)生都能得到充分、自主地發(fā)展，就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主化，即實(shí)施目標(biāo)分層，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平選擇力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得各級(jí)學(xué)生在各自起點(diǎn)上均有所發(fā)展。目標(biāo)分層的要求是“下要保底，上不封頂”，即教材中應(yīng)掌握的“雙基”必須達(dá)到，要保基礎(chǔ)知識(shí)的“底”，在?！暗住钡幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)提高目標(biāo)，使其達(dá)到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平，不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。例如：第九冊(cè)中的“三步應(yīng)用題”。《低層次目標(biāo)》——能列式計(jì)算，并說出每一步求什么；《中層次目標(biāo)》——能分析數(shù)量關(guān)系并列式；《高層次目標(biāo)》——不僅能分析數(shù)量關(guān)系，而且

3、要求一題多解或編題，追求創(chuàng)新。這樣，學(xué)生就可以自主定標(biāo)，量力而行，對(duì)應(yīng)用題由原先的“反感”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”了，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。在實(shí)施目標(biāo)分層的過程中，教師要以動(dòng)態(tài)的眼光看待每一位學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)目標(biāo)和要求，使之置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，以達(dá)到目標(biāo)自主化，分層同發(fā)展的目的，從而滿足人人渴望成功的心理需要。二、課堂氛圍自主化現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識(shí)，二是情感?！闭n堂教學(xué)是孩子體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。而一個(gè)自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗(yàn)成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真

4、摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，用真摯的微笑表現(xiàn)出對(duì)他們的期待與信任，“沒關(guān)系，大膽講”給予幫助；當(dāng)他們獲得成功時(shí)，用“妙極了、你的看法很獨(dú)特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵(lì)性、贊賞性語言鼓勵(lì)他們；課堂上，與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。例如：教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，有位學(xué)生提出：“我覺得當(dāng)一個(gè)因數(shù)比1大時(shí)，積就比另一個(gè)因數(shù)大；當(dāng)有一個(gè)因數(shù)比1小時(shí)，積就比另一個(gè)因數(shù)小”這個(gè)結(jié)論有問題時(shí)，教師就親切地問：“有什么問題？”。該學(xué)生又楞住了：“我一時(shí)還沒想清楚，也許沒錯(cuò)?！边@時(shí)我

5、微笑地說：“我們可不能迷信書本，既然有疑問，那我們就一起挖掘里面的問題，來個(gè)尋根問底，好嗎？”此時(shí)，全體學(xué)生都被吸引了，興趣倍增，共同琢磨起這句話，終于找到其中的不完整性——如果另一個(gè)因數(shù)為0，結(jié)論就無法成立。在濃濃的探討氛圍中，師生成為了朋友，同學(xué)、知己，學(xué)生的思維暴露無遺自主參與探索之中。反之，師生關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生將會(huì)“隨波逐流”。下面就是一個(gè)案例：前不久，一位教師上的“平行四邊形的面積計(jì)算”給我的感觸頗深。鞏固練習(xí)題中有一題：求6的面積。板演的學(xué)生列成：6×4＝24（平方厘米），引來了全班同學(xué)的43一陣哄堂大笑，笑畢，又有一位學(xué)生A說：“我可以證明他的做法

6、是錯(cuò)的?！眳s又莫名其妙地引發(fā)一陣嘲笑，這位學(xué)生只好難堪地坐下了。此時(shí)，老師指出：“平行四邊形面積應(yīng)該怎么求？”全班齊答“底×高”，師又強(qiáng)調(diào)：“能不能用底×鄰邊嗎？”“不能”訂正完就此了事。課后，我問學(xué)生：“你們上課時(shí)，第一次為什么發(fā)笑呢？”“他做錯(cuò)了唄！”，我又問：“那第二次呢？”“A說可以證明6×4是錯(cuò)的，誰不知道應(yīng)該用《底×高》來求平行四邊形的面積，還要證明嗎？”。接著，我找到學(xué)生A，他的回答讓我始料不及：“我想，底×鄰邊是求把平行四邊形拉成長方形后的面積，這時(shí)，長方形的面積就是6×4，而平行四邊形的面積只相當(dāng)于長6厘米、寬3厘米的長方形面積，我還發(fā)現(xiàn)把它拉成

7、長方形，面積還會(huì)增加”。多么豐富的想象力！多么可貴的創(chuàng)新精神！可是可怕的嘲笑聲已深深刺傷A的自尊心和自信心，摧毀了剛剛萌芽的創(chuàng)新意識(shí)！可見，我們要從根本上改變以往“一潭死水”的課堂，而不是流于形式，要以尊重、熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，營造一種自主的氛圍，為課堂注入生命的活水。三、探索方式自主化英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。學(xué)生只有自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造，才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時(shí)代?！币騼憾處煈?yīng)開放學(xué)生的手腳，不斷激勵(lì)學(xué)生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學(xué)生自主選擇渠道，提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。例如：

8、教學(xué)“平行