貼近學(xué)生 讓品社課“活”起來(lái)

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1、貼近學(xué)生讓品社課“活”起來(lái)貼近學(xué)生讓品社課“活”起來(lái)貼近學(xué)生讓品社課“活”起來(lái)　　《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：該課程是以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)，以綜合課為課程形態(tài)。教科書的編寫把兒童當(dāng)作主角，設(shè)計(jì)了一系列孩子成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題和煩惱。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)努力走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生與教材中的孩子一起面對(duì)并解決這些問(wèn)題和煩惱，共同享受成長(zhǎng)的幸福?！　∫?、善于營(yíng)造教學(xué)氛?qǐng)D，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣　　良好的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學(xué)

2、生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂(lè)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的教育情境，使他們?cè)谡n的一開(kāi)始就集中注意力，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來(lái)也就順利了。　　如學(xué)習(xí)《逛商場(chǎng)》一課，我這樣進(jìn)行引入：“我們已經(jīng)知道，在我們身邊有各種各樣的商場(chǎng)，這些商場(chǎng)為我們的生活提供了方便?！苯又釂?wèn)學(xué)生：“天冷了，如果我想買件羽絨服，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先搶答。我抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)：“看來(lái)買東西的學(xué)問(wèn)可真多啊，今天我們就一起去逛商場(chǎng)吧！現(xiàn)

3、在出發(fā)！”馬上板書課題，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然。這樣，我利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，利用學(xué)生感興趣的事進(jìn)行引導(dǎo)，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！　《?、以人為本，精心引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)?！　W(xué)生的品德和社會(huì)性發(fā)展，不是一個(gè)依靠知識(shí)灌輸和傳遞過(guò)程，而是要依靠學(xué)生通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)的，無(wú)論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展的結(jié)果。只有學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中去，知識(shí)才能真正領(lǐng)悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調(diào)動(dòng)，態(tài)度和價(jià)值觀才可能真正改變或形成。在教學(xué)中，教

4、師應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如：采訪、調(diào)查、辯論、表演、辨析等，讓學(xué)生自己調(diào)查、自己畫、自己說(shuō)、自己表現(xiàn)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，讓課堂充滿活力?！　≡诮獭队卸嗌偃藶榱宋摇愤@一課時(shí)，對(duì)于“民工對(duì)城市發(fā)展有利嗎？”這個(gè)話題，學(xué)生們意見(jiàn)不一，在我拋出這個(gè)問(wèn)題后，大家就議論紛紛。于是，我索性讓他們開(kāi)展討論，在此基礎(chǔ)上開(kāi)了個(gè)小小辯論會(huì)。全班分為正反兩方，大家依次陳述自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生還用一些具體事例來(lái)鞏固自己的論點(diǎn)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在聽(tīng)完大家的觀點(diǎn)后，有些學(xué)生也意識(shí)到自己觀點(diǎn)的片面性，最后，全班達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，那就是：“雖然在現(xiàn)實(shí)生活中民工確實(shí)會(huì)給城市生活帶來(lái)一些不便，但和他們?yōu)槌鞘兴鞯呢暙I(xiàn)相比是

5、微不足道的，城市生活離不開(kāi)民工。因此，我們?cè)陉P(guān)注和尊重他們的同時(shí)，可以給他們提些合理化建議，讓民工能真正地融入到城市生活中去?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)小小辯論會(huì)，不需要老師的講解，學(xué)生對(duì)民工有了客觀公正的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心理解、關(guān)愛(ài)農(nóng)民工，學(xué)生的交流與表達(dá)能力也得以培養(yǎng)?！　∪?chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感的共鳴　　教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力。上《有多少人為了我》時(shí)，在感知了有那么多人為我們的生活服務(wù)后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：沒(méi)有了這些人，我們的生活會(huì)變得怎樣？學(xué)生自主地發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“沒(méi)有了警察，我

6、好象看到有很多車都撞在了一起?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了食堂的工作人員，我們每天就不能吃到這么好的午餐了?！睂W(xué)生通過(guò)這個(gè)假設(shè)，體會(huì)到為我們生活服務(wù)的人是多么重要。另外，我又選擇離我們生活最貼近的學(xué)校作為重點(diǎn)，通過(guò)播放保潔員的話，既讓同學(xué)感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對(duì)照以往的生活習(xí)慣，在感情上也上升了一個(gè)層次。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到每個(gè)行業(yè)的不易和存在的必要性，獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀各方面的提升。　　四、聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題　　生活性是《品德與社會(huì)》課程的顯著特點(diǎn)之一。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)遵循兒

7、童的生活邏輯，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題，用多種廣泛的知識(shí)來(lái)探討問(wèn)題、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓課堂教學(xué)回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在教學(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在回顧生活過(guò)程中，深化道德認(rèn)識(shí)。在學(xué)完教材上的內(nèi)容后，教師可以選擇實(shí)際生活中的一些事例，拿出來(lái)讓學(xué)生討論，思考，真正做到學(xué)有所用?！　×硗猓瑢W(xué)生在課堂上明白的道理，還應(yīng)回到生活中，進(jìn)行體驗(yàn)，從而使之真正成為學(xué)生內(nèi)在的道德修養(yǎng)。在平時(shí)的