理不點不明,燈不撥不亮

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1、理不點不明，燈不撥不亮-----初中語文課堂教學之縱橫談《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春天他一無所獲。讀完這一則寓言，筆者不禁啞然失笑——在我

2、們以前的語文教學中，雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓我們圍著它團團轉，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的

3、自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。教學的過程也應成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學方案應是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”，如果我們仍然習慣于以那種設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳的“指令性”教案支配

4、我們的教學，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。那么如何才能在新課程標準下，在新的教育理念下使學生在課堂上有所收獲呢？一、尋找教學的切入點語文課程找應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎?！币蚨Z文學科的基礎地位決定了其內容的龐雜性和繁復性。任何一篇課文都包含了很多內容，涵蓋了很多的信息，所以語文教學注重三基目標的設立和教學重點難點的解決。這就要求教師根據當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和學生的實際情景，選取一種或者幾種教學切入點，將文本、教師、學生有機地整合起來，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。????什么是教

5、學的切入點呢？教學的切入點即閱讀教學中的突破口，它與教學導入點既有區(qū)別又有聯(lián)系，聯(lián)系是作用相同，都可以激發(fā)學生閱讀的興趣，區(qū)別是切入點高于導入點，是解決文章內容和教學重點的一個重要手段，培養(yǎng)學生的鑒賞力、感悟力以及應用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的一個體現(xiàn)。它的存在可以讓語文課堂成為一個有機的整體，一條主線貫穿始終，不但教學思路明晰，而且學生也可以在老師恰如其分的引領下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。所以對語文教學切入點的研究也是探索新的教學模式的一種重要手段。一、新課程要會用多媒體，但多媒體教學不等于就是

6、新課程現(xiàn)在，我們不難看到這樣的場景：上課時，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片，從網上下載一點兒相關資料，就美其名曰“新課程”了！的確，在語文教學中，電腦的作用主要在于：從時間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學技術手段在教學中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術的過度應用將大大削弱了語文的魅力！新課程就是用課件教學，其結果是課件成了板書的復制，鼠標取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內容都是事先設計好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對靈活多變的語文課堂，卻處處束縛了學生們的手腳。為

7、了完成任務，老師只有用“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示出來。拋棄了黑板的老師成了微機操作員！這從根本上違背了新課程的學生自主學習的學習方式。圖片取代了語言文字。老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力。致使學生體會不到中國文字的博大精深和無窮魅力。錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師抑揚頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了文本和學生的距離。從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學生的耳朵。取消了老師和學生