文選系統(tǒng)何時休

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1、文選系統(tǒng)何時休　　馬祥山西大同二中　　語文教材幾乎每年在變，但有一點(diǎn)從來不變，那就是文選系統(tǒng)。這不，從《昭明文選》開始，延續(xù)了近兩千年的文選系統(tǒng)把我們帶入二十一世紀(jì)了?！　〔挥傻孟氲搅藥资昵叭粚＜业囊庖姟！　?949年夏，徐特立先生審閱華北地區(qū)教育部編寫的小學(xué)國語課本后，提出以下意見：“各冊相互間及各課本相互間的聯(lián)系，以及國民需要最低限度知識的全面性和計(jì)劃性，都和辛亥以來的國語教科書無甚差別。這一問題在中國歷史發(fā)展近百年來未能解決，目前我們急需解決?！?978年，全國中小學(xué)教材會議期間，胡喬木就當(dāng)時新編的全國語文教材提出了七條意見，核心的一條是：

2、“這個課本不是經(jīng)過認(rèn)真研究的，跟過去的差不多?！薄　∫彩沁@次會議期間，葉圣陶對同一套教材也提出了七條意見。首要的一條是：“中小學(xué)語文的教材教法，五十多年來可以說是很少變革。什么方面都要繼續(xù)革命，而這兩個方面連革新都說不上，不要說革命了?！苯Y(jié)合徐特立同志的論述提供的背景，分析胡喬木、葉圣陶兩位先生的談話，不難發(fā)現(xiàn)，他們的觀點(diǎn)頗為相同：語文教材面貌陳舊，沒有革新。但其批評顯然不是在內(nèi)容方面，而是在形式方面。什么形式呢？回顧語文課本幾十年沒有變化的部分，只有“文選系統(tǒng)”了。徐特立先生的談話距今已有五十多年，胡喬木、葉圣陶兩位先生的談話距今也有二十多年。問題

3、解決了嗎？沒有。依然是“很少變革”，依然是“文選系統(tǒng)”一統(tǒng)天下。　　文選系統(tǒng)有哪些弊端呢？　　一、語文學(xué)科的性質(zhì)之一是工具性，語文教學(xué)的一個重要任務(wù)是通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握語文這個工具，教材編排體系當(dāng)然應(yīng)該體現(xiàn)訓(xùn)練系統(tǒng)的思想?？涩F(xiàn)在的教材缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)，缺乏周密的訓(xùn)練計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法。原因何在？歸根到底還是文選系統(tǒng)。課文雖多為名家名篇，文質(zhì)兼具，但組合到一起，卻未必就是一個很好的訓(xùn)練系統(tǒng)。即使我們削足適履，強(qiáng)行納入預(yù)定軌道，也是捉襟見肘，顧此失彼?！　《?、語文教學(xué)的主要任務(wù)之一既然是訓(xùn)練學(xué)生掌握語文這個工具，那么訓(xùn)練就得

4、循序漸進(jìn)，教材設(shè)計(jì)當(dāng)然也要“能級遞升”。但現(xiàn)在的教材顯然沒有明顯的“能級遞升”的體系。教材由一篇篇課文組成，課文有深有淺，但深淺的把握更多地取決于教師。教師的依據(jù)一是大綱，二是教材，但大綱是宏觀上的規(guī)定，彈性太大，而教材本身對能力層級又沒有明顯的體現(xiàn)。于是，這深淺的把握只好由教師自己各顯神通了。如此，何談科學(xué)系統(tǒng)的能力訓(xùn)練、層級遞升？何談通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語文這個工具？　　三、語文學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，實(shí)踐的基本要求是保證學(xué)生的主體地位，并教給學(xué)生實(shí)踐的方法，而教材對這些明顯關(guān)注不夠。雖有一些方法，如圈點(diǎn)勾畫，如朗讀技巧，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

5、也難怪，教材由一篇篇的文章組成，它們又是那么文質(zhì)兼美，于是，不論是教者還是編者，都會不自覺地把更多的目光投在文章上。至于學(xué)習(xí)方法，無意之中便退居二線了。教材是教之所依，教師使用沒有自學(xué)方法的教材，還談何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？沒有實(shí)踐方法的指導(dǎo)，還談何語文的實(shí)踐性？正如人教社周正逵先生所言，“舊體系”與“低效率”是一對孿生兄弟。不從根本上改革舊的教材體系，就打不開語文教學(xué)的新局面，也無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化，更不可能徹底改變少慢差費(fèi)的狀況。文選系統(tǒng)何時休？語文天地網(wǎng)