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1、在化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維昆明消防指揮學校基礎教研室王媛原摘要：著名科學家華羅庚說：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思雛”。21世紀是創(chuàng)造教育的世紀，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的刨造性人才、是素質(zhì)教育的重要目標。盡管培養(yǎng)學土的刨造性思維不是—個新話題，但如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?筆者就此方面談談自己的觀點。關鍵詞：化學教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維一、化學創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造是根據(jù)一定的目的，運用一切信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的活動過程。創(chuàng)造性思維是提供新穎的、有價值的成果的思
2、維，它是開拓人類未知領域的思維，包括一切發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)立新理淪、創(chuàng)造新方法、刨作新作品、發(fā)明新技術、研制新產(chǎn)品、解決新問題的思維過程。對學生而言，考查學生創(chuàng)造性思維主要側重于新穎性。很多已知的事物、規(guī)律、理論、方法對學生來說是未知的，因此，學生開拓對他們來說是未知領域的思維均屬于創(chuàng)造性思維?；瘜W創(chuàng)造性思維是具有化學學科特點和創(chuàng)造性特點的思維方式，學生在化學知識的掌握過程中，逐步形成了以關于物質(zhì)形成、結構、性質(zhì)、變化的即化學思維活動，，二、化學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法(一)以化學知識為載體美國心理
3、學家西蒙認為：“科學上的偶然發(fā)現(xiàn)，對專家來說都不是偶然的，是他利用了已有的知識認識到了當前的情景?！被瘜W知識都是化學家們通過創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長時間的研究、實踐而發(fā)現(xiàn)、形成的。教師在化學教學過程中鼓勵學生掌握化學的基礎知識，內(nèi)容要不拘于教材和教參，多聯(lián)系學生生活實際和社會實際。學生通過學習這些知識，感受化學創(chuàng)造的歷史，激發(fā)學習動機和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如在講純堿時，先講比利時人索爾維制堿法，然后再講我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術封鎖，并加以改進，發(fā)明了舉世聞名的侯氏制堿法，
4、使鹽的利用率高達98％以上，把純堿工業(yè)推向一個嶄新的發(fā)展階段。同時適時引入與化學教學內(nèi)容有關的最新化學成就和發(fā)展方向，讓學生接受更多的科學技術信息，另外教師也要介紹一些史實、學說、理論在建立時，對科技的發(fā)展具有巨大的貢獻，但科技的進一步發(fā)展，它們就會顯現(xiàn)出一定的局限性，甚至被證明是錯誤的，就會被新的理論所代替，同樣可以教育學生，權威不是絕對的，不能對前人的所有結論都全盤接受，要敢于懷疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生在學習過程中使各種思維活動，包括創(chuàng)造性思維得到了全面、深入的發(fā)展。團此，學生學習化學知識的過
5、程也是化學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。(二)在實踐活動中進行創(chuàng)造性不是教師“教”出來的，而是學生在學習和實踐中逐漸發(fā)展起來的?；瘜W是門實驗性、應用性很強的學科，更要求學生在實踐活動中進行創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)化學創(chuàng)造性思維的實踐活動既包括課堂教學過程，也包括課外實踐活動。在課堂教學中的實踐活動包括化學實驗探究、物質(zhì)信息收集、化學題練習等形式，課外實踐活動主要以小組為單位進行聯(lián)系實際的小課題研究，比如：有較好內(nèi)容和較好的實踐效果，指導學生實驗、小制作以及各種社會問題(如農(nóng)村沼氣使用情況)調(diào)查等課外活動。元淪是課堂實踐
6、還是課外實踐活動，教師在發(fā)揮土導作用的同時，尊重學生的主體地泣，使學生主動參與到化學教學和研究過程中。(三)發(fā)揮化學實驗的作用化學實驗按教學的作用分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗的內(nèi)容多是按教材體系編排的，實驗教學的課題、內(nèi)容、方法、步驟已事先制定，且變化和現(xiàn)象大都在預料之中，學生的任務主要在于驗證結論。探索性實驗是指學生在教師的指導下，為了解物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構、變化規(guī)律及原理等所做的實驗。進行探索性實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好機會，教師在教學活動中，可根據(jù)教材內(nèi)容和實驗條件，向學生提出有
7、實際意義和具有探索性的問題，帶領學生一起去進行實驗和探索，讓學生在探索的過程中通過親手做實驗、觀察、分析、綜合、概括、結論等一系列手腦并用的活動進行學習，直到得出正確的實驗結論。還可設置假設性實驗，提出問題，收集資料，論證假設，作出判斷，也是訓練學生創(chuàng)造思維的有效方法。盡可能開放實驗室，讓學生有經(jīng)常動手的條件，通過學生動手(查閱資料，包括文字資料及校園網(wǎng)和因特網(wǎng)上的資料，實驗操作)、動腦(分析、思考)、動口(表述、討論、答辯)對實驗的反復設計、改善,培養(yǎng)學牛的創(chuàng)造思維。(四)以學生為主體，分層次教學化學
8、創(chuàng)造性思維教學過程中．學生是學習的主體、發(fā)展的主體、思維的主體。開展分層次教學，對不同的學生設不同的情境、不同的問題。尊重學生的個性。承認人的興趣和性格的迥異性。教師要調(diào)動學生的積極性，努力營造民主、和諧、熱烈的教學氣氛，讓不同層次的學生都有同等的機會，比如在教學中創(chuàng)設條件，采用直觀方法可以邊做實驗邊討論學習，對有創(chuàng)見的同學進行表揚，激發(fā)他們的學習興趣、求知欲望。同時營造學生積極提問、充分展示自我的氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對教師的講課提出異
