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《淺談新課程理念下教師觀念的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課程理念下教師觀念的轉(zhuǎn)變：新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動的探究性學(xué)習(xí)去獲取知識和應(yīng)用知識，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題?！ ￡P(guān)鍵詞：新課程；主體；平等；過程 新課程標準的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動地探究性學(xué)習(xí)去獲取知識和實踐知識，從而激活學(xué)生對學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的實踐能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，成為當前教育改革的重要課題。 在新課程理念下轉(zhuǎn)變教師觀念，課堂上在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，展示成果，教師點撥測試，不但利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，而且有利于對學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、人際交流能力等進行培養(yǎng)?！ ∫?、課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)問題 課堂教學(xué)過程中的主體和主導(dǎo)問題實際上就是老師的教學(xué)觀念問題，觀念和意識會決定一個人行為。有時間每個老師都可以坐下來，喝上一口茶，抽上一口煙，然后回顧和反思一下一直以來我們的課堂教學(xué)是如何開展的。不難發(fā)
3、現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，教師既是主體又是主導(dǎo)，也就是說我們的課大致是這樣上的：教師充分地備課，研究教材、教參，準確地把握重點、難點，然后課堂上認真地授課，講得精、講得細、剖析得透徹，一課堂清清楚楚、滿滿當當，發(fā)揮得可謂極致，在老師身上似乎找不到什么毛病。但是往下一看問題就出現(xiàn)了，全班學(xué)生聽進去的沒幾個，多數(shù)的人已經(jīng)魂飛天外了。所以，我們這堂課不能算是成功的?！ 槭裁磿霈F(xiàn)這樣的局面呢？根本原因是我們沒有搞清主體和主導(dǎo)的問題。課是給學(xué)生上的，如果我們的授課自始至終都沒有關(guān)注到“學(xué)生”這個“主體”，那么上這堂課又有什么意義呢？最終就出現(xiàn)了老師自導(dǎo)自演，一
4、身兼兩職，又忙又累，但教學(xué)效果又不佳的尷尬景象?！ ≌l是主體？學(xué)生是主體。不解決好這個問題，課堂教學(xué)模式難以改變。因此，我們一方面要學(xué)習(xí)新課程以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，另一方面要結(jié)合我們之前教學(xué)方式開展討論，將新、老觀念加以對比，發(fā)掘各自的優(yōu)勢和不足，認準學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”，課要沖著學(xué)生上。同時也不能忽視老師的“主導(dǎo)”作用。這樣就可以把“給學(xué)生上課”提到“組織學(xué)生學(xué)習(xí)”這個層面上，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心，課堂教學(xué)才不會陷入“曲高和寡”的自說自話中。 二、拉近師生距離，加強師生平等對話 要從教師權(quán)
5、威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的對話，這是現(xiàn)實對教育提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是一種不平等的關(guān)系。高中新課程標準要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對高中新課程而言，教學(xué)意味著師生的互動，對話和知識的生成與建構(gòu)，它是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放，從而實現(xiàn)教學(xué)相長?！ ∵@一方面我們要做的就是改變老師高高在上的局面，絕對權(quán)威的形態(tài)，在思想上和心理上讓自己走下臺，讓學(xué)生走上臺，縮小老師和學(xué)生的課堂距離，強調(diào)平等，加強對話。以往
6、老師講課都是高高在上、絕對權(quán)威，學(xué)生只有聽、記的份，不自覺地形成了“灌輸式”。學(xué)生的思想和身心不同程度地受到了禁錮，自己只有接受的份，而且在整個過程中學(xué)生的思維、思想沒有得到老師的關(guān)注，也沒得到課堂的眷顧，不利于學(xué)生主觀能動性和個體優(yōu)勢的體現(xiàn)。我們要努力調(diào)整自己在課堂中的角色，把自己定位成導(dǎo)演和策劃，把所有學(xué)生全都當做主角，講課的時候主動觀察學(xué)生的反映，及時做出調(diào)整，適時做出導(dǎo)引，學(xué)生聽得吃力的地方我們講得慢點，問題突出的地方，及時收集學(xué)生反饋，開展討論，作出指導(dǎo)，使整個課堂都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正擁有觸摸知識的感覺?！ ∪淖⒅亟虒W(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注
7、重教學(xué)的過程 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果、注重結(jié)論，讓學(xué)生記、背標準答案。這種壓縮式的省略學(xué)生思維過程的教學(xué)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。高中新課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是一個展示學(xué)生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。因此，教師在教學(xué)過程中就不能過分注重結(jié)論或答案，而要強調(diào)學(xué)生探索新知的過程和獲取新知識的體驗。尤其需要注意的是課堂上學(xué)生神情的變化，如蹙眉、凝神、微笑，這便是問題的思考過程，課堂教學(xué)一定要給足學(xué)生這一空間?！ ⌒抡n程改革要求教師
8、的傳授從枯燥乏味的講解轉(zhuǎn)向新穎活潑的動態(tài)轉(zhuǎn)變，滿懷激情地投入到每一堂課中，讓每一堂課都成為自己生命中的一份杰作。因此，教師
