淺談在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文

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1、淺談在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文新課程改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在就是要加強對學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。化學創(chuàng)新能力是進行化學創(chuàng)造活動獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學研究和化學學習領(lǐng)域中的特征表現(xiàn)?；瘜W教學中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力?！　∫?、通過課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力　　日常的教學活動，要在夯實基礎(chǔ)的前提下，滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，引導學生積極思維，充分想象，勇于展開討論，啟發(fā)學生做結(jié)論、下定義，允許學生發(fā)表

2、不同意見。這樣一來，學生不僅看到了創(chuàng)新的成果，而且體驗到實實在在的創(chuàng)新過程。為此，教師應做到以下四點：　　首先，營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、民主、平等、開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望。在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里。學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然就得到了培養(yǎng)和支持?！　∑浯?，在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)

3、造欲望。在教學中，可以引導學生討論一些社會問題，通過具體的事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。例如，在講授化肥的有關(guān)知識時，引導學生討論如何解決人類的糧食問題和環(huán)境問題。通過討論，學生認識到如果按照傳統(tǒng)的思維模式設想：要提高糧食產(chǎn)量，就應提高化肥產(chǎn)量；而化肥產(chǎn)量的增加必須消耗更多的能源，造成更多的環(huán)境污染，影響人類生存環(huán)境。因此，要解決糧食問題，只提高化肥產(chǎn)量不行，必須創(chuàng)新，使學生聯(lián)系到：現(xiàn)代的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程，農(nóng)村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學模擬生物固氮等?！　≡俅危诮虒W方法上，應注重運用啟發(fā)式和討

4、論式。不同的教育觀念和目標，就會有不同的教學方法。啟發(fā)式和討論式就是說在教學時發(fā)揮學生的主體作用，教師只是學生學習活動的促進者、引導者和組織者，要提供知識的背景和相關(guān)問題，教師引導啟發(fā)，學生討論，從多個角度學習知識，引導學生積極參與，積極探索，主動思考，主動實踐，從而使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力　　最后，要重視學生的評價。在化學課堂教學中可以通過學生自評和同伴互評來促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生自評，在學生課堂練習之后或?qū)嶒灢僮髦?，教師讓學生談談過程中得失和感

5、受，以豐富學生的體驗，然后再對自評給予評價，讓學生獲得滿足，同時教師要引導學生自評，如在教學中設計一些表格讓學生用于自評，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和反省能力。另外對于評價的標準可以根據(jù)學生的情況而定，從而保證不同的學生可以用不同的標準，多一把尺子，就會使不同的學生有不同的進步。對于學生回答不了的問題，或是答錯可暫緩評價，而給予鼓勵，以進一步促進學生學習的積極性。　　二、加強實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力　　化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段，從化學科學的發(fā)展史看，化學規(guī)律，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及合成，都是通過實驗進行的

6、。新理論的提出，也是建立在實驗基礎(chǔ)上并通過實驗來檢驗的。也可以說，化學發(fā)展的歷史，實際上是以化學實驗為手段，進行化學探索，發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史。化學教學時，應積極為學生動手做實驗創(chuàng)造條件，從時代的高度去認識化學實驗的作用?！　』瘜W實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的作用尤其突出，通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應做到：　　1、讓學生設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗之后，讓學生設計實驗室制CO的實驗。

7、可首先問學生產(chǎn)生CO有多少種方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，再讓學生選出實驗室制CO的反應原理，培養(yǎng)學生求同思維，最后，讓學生運用比較和類比的方法，設計出CO的實驗室制法，培養(yǎng)學生的類比思維?！　?、對課本的實驗進行改進，培養(yǎng)學生的批判思維。如為了保護環(huán)境，對課本的氫氣還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生勇于評判，也極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。　　3、將一些驗證性實驗設計為探究性實驗。學習的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，重視通過學習的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識，

8、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。如我在介紹質(zhì)量守恒定律時，把課堂教師的演示實驗改為學生自行研究質(zhì)量守恒的探索性實驗?！　?、把課內(nèi)實驗向課外延伸。教師可以有意識地拓展實驗時間，從課內(nèi)向課外延伸；拓展實驗空間，從課堂內(nèi)向課堂外延伸；拓展實驗內(nèi)涵，把實驗與生產(chǎn)實際結(jié)合起來；可以提高學生的提出問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習氧氣的實驗室制法時，介紹氧氣制取的反應原理后，讓學生根據(jù)反應物的狀態(tài)，反應條件，自行設計制氧氣的裝置，甚至可以充分利用家中的器具，