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1、波瀾起伏,高潮迭起古人云：“文似看山不喜平。”說的是寫文章時不能平鋪直敘，要有曲折、有波瀾，這樣才能吸引讀者的注意力，使他們有興趣讀下去。語文課堂也應如此，不能平平淡淡、千“課”一面，而應該把課上得有層次，盡量做到波瀾起伏，高潮迭起，這樣才能吸引學生始終興致勃勃地聽下去。我就語文課堂如何掀起教學高潮的藝術談談自己的拙見，以求教于大方之家?？茖W研究表明：初中生的有效注意時間只有十幾分鐘，所以我們不能奢求學生整節(jié)課都能把注意力集中到認真聽課上。那么如何讓學生在四十五分鐘的時間里盡量保持最好的精神狀態(tài)呢？最好的辦法就是讓課
2、上得精彩，富有吸引力，讓語文課堂波瀾起伏，高潮迭起。那么什么樣的形式更有利于教學高潮的出現(xiàn)呢？一、巧妙設計提問，掀起課堂教學高潮（一）課堂提問存在的問題教學一篇課文，當導入新課、介紹、感知課文之后，就要提出有價值的問題讓學生思考，以幫助學生理解課文。這個時候完全可以從問題的思考、回答中出現(xiàn)課堂的一個高潮。但老師提問時卻常常因為出現(xiàn)以下問題，而達不到預期效果。1.問題太容易，學生不假思索，脫口而出。這往往是因為老師備課時沒有充分考慮學生的現(xiàn)有水平及對課文的理解程度，學生容易誤認為自己已經(jīng)學會而失去了繼續(xù)聽講的興趣。2.
3、問題含糊不清，使學生丈二和尚摸不著頭腦，不知從何處下手。這可能是由于教師在設計問題時措辭不當甚至出現(xiàn)語病造成的。3.問題千篇一律，無法激發(fā)學生的興趣。問題提出的形式每節(jié)課都一樣，疑問的語言加上一個問號，問題內(nèi)容味同嚼蠟，索然無味。（二）解決問題的方法針對以上情況，教師應該在問題的設計上多下功夫，如問題的設計要難易適度，大致要學生跳一跳就能夠得著；問題設計時措辭要明確，不給學生理解上造成困難，等等。問題提出的形式并非只可以加問號一種，不加問號同樣也可以是很精彩的問題。1.為課文換一個標題。如在教學《變色龍》一課時，我請
4、學生根據(jù)課文內(nèi)容換一個含有“警察”的標題，并比較兩個標題的優(yōu)劣。學生不僅分析了人物形象，而且體會了以“變色龍”為標題的匠心。2.根據(jù)課文內(nèi)容，完成填空題。我在教學《窗》時，為分析人物兩個人物形象，先后設計了兩個填空題：靠窗病人是個?搖?搖?搖?搖的人；不靠窗病人是個?搖?搖?搖?搖的人（在橫線上填上恰當?shù)脑~語，并從課文中找到根據(jù)）。同樣是分析人物形象，學生做填空題興致勃勃，掀起了課堂上的一個高潮。3.設計表格。這種方法適用于邏輯性、科學性較強的文章，可以采用小組合作的方式，使課文內(nèi)容一目了然，使學生紛紛查找答案、小組
5、對照，興致盎然。二、組織辯論活動，掀起課堂教學高潮在課堂教學中，教師要引導學生圍繞學習中的某個重點、難點或似是而非、含混不清的問題，各抒己見，展開爭論，從而使學生明辨是非，通過辯論得出正確結(jié)論，形成教學高潮。（一）精心設計辯題辯題可以是教師事先設計好的，那就要求緊扣文章的重難點，突出文章的特點，等等；也可以是在教學過程中由學生的問題引發(fā)出來的，如果教師認為很有價值，就應該抓住契機，加以引導，向縱深挖掘。如在教學《愚公移山》一文時，我正在講解愚公不怕困難、堅持不懈的精神，一男生脫口而出：“愚公其實是個傻瓜，他完全可以選
6、擇搬家嘛?！边@是班里一個愛搗亂的學生，他的這句話引來了一陣哄笑。我靈機一動，何不組織一個小辯論呢？我將班里的學生分為兩個小組，正方辯題是“愚公應該移山”，反方辯題是“愚公應該搬家”。在辯論過程中，雙方發(fā)言的同學或引用課文中的內(nèi)容，或聯(lián)系課外知識，或引經(jīng)據(jù)典，針鋒相對，不亦樂乎。這次辯論活動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口才，還進行了思想教育，一舉多得。（二）組織好辯論題的答案還以《愚公移山》為例，反方辯手辯得再精彩，我也不能同意愚公應該搬家，必須堅持一個正確的立場。我以紅旗渠的例子來加以證明：“難道因為林縣嚴重缺
7、水，就讓幾十萬林縣人民全部搬家嗎？他們沒有選擇搬家，而是克服巨大的困難建成了人工天河——紅旗渠，為林縣引來了漳河水，從此結(jié)束了林縣缺水的歷史。愚公也是一樣，為了不離開生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)，他才率領子子孫孫，立志搬掉太行、王屋二山，他這種不怕困難、堅持不懈的精神難道不值得我們的尊敬和學習嗎？”到這個時候，我才真正從學生的眼神中看出了他們對愚公發(fā)自內(nèi)心的敬佩。三、表演課本劇，掀起課堂教學高潮這種形式適合故事性較強的課文教學，如《變色龍》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》，等等?？梢园才艓酌麑W生提前做準備，也可以當堂挑選表演欲較
8、強的學生表演。不論哪種形式，都能極大地調(diào)動學生學習的熱情，形成教學高潮。課堂上表演課本劇，不僅活躍了課堂氣氛，而且使很多學生對劇本的創(chuàng)作很感興趣。在我的引導下，課后他們還創(chuàng)作了《桃花源記》、《范進中舉》、《藤野先生》等劇本，不僅激發(fā)了學習語文的興趣，而且提高了寫作水平。能夠掀起語文課堂教學高潮的形式還有很多，如師生聲情并茂地朗讀、開展有趣的活動
