最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”

《最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”最后說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”　　這也是有中國(guó)特色的一種傳統(tǒng)家校合作方式。小學(xué)老師經(jīng)常是采用放學(xué)后把學(xué)生留下，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)給孩子告上一狀的方法。高中老師就理智多了，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)的比較少，問(wèn)題實(shí)在太多了，老師忍無(wú)可忍了，頂多給家長(zhǎng)打個(gè)電話通報(bào)一下情況而已，因?yàn)槔蠋焸兠靼走@么大的孩子家長(zhǎng)已經(jīng)左右不了了?！罢?qǐng)家長(zhǎng)”利用率最高的就是初中老師。初一到初三，年齡13歲～15歲，青春期正萌動(dòng)著呢，真可謂“多事之秋”也真夠難為這些初中老師的，求著學(xué)，哄著學(xué)，壓著學(xué)，斗智斗勇，

2、軟硬兼施，實(shí)在沒(méi)法子了——找家長(zhǎng)。上課說(shuō)話，找家長(zhǎng)；男女之間傳紙條，找家長(zhǎng)；不完成作業(yè)，找家長(zhǎng)；考試作弊了，找家長(zhǎng)；甚至哪篇古文沒(méi)默寫(xiě)下來(lái)，也找家長(zhǎng)……真累！家長(zhǎng)累，老師也累，關(guān)鍵是大家累了半天沒(méi)有什么效果，沒(méi)效果那不就是一個(gè)“敗招”嗎？既然是“敗招”，老師們?yōu)槭裁床荒芟朕k法改良一下，修正一下，有點(diǎn)新意呢？這種頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的辦法，治標(biāo)不治本。我有時(shí)真替那些怒氣沖沖地喊著“把你家長(zhǎng)找來(lái)”的同行們著急。　　家長(zhǎng)要不要找？要，但調(diào)整一下策略，可能事半功倍。試舉一例：在第一章里我曾寫(xiě)過(guò)我的一個(gè)得意門(mén)生王海洋，盡管他十分優(yōu)秀，但高中期間也時(shí)不時(shí)

3、犯點(diǎn)孩子們慣犯的小錯(cuò)誤。有一段時(shí)間他經(jīng)常在作業(yè)上偷懶，今天做題缺步驟，明天少交一門(mén)作業(yè)，后天作業(yè)放家忘帶了，有那么三四次以后，我意識(shí)到他在放松自己。我不但要讓他家長(zhǎng)了解這種現(xiàn)狀，還要聯(lián)合起來(lái)敲打他一下。于是在一次他說(shuō)把物理作業(yè)忘在家里了，我沒(méi)動(dòng)聲色，悄悄給他媽媽打了一個(gè)電話，首先說(shuō)了一下王海洋近期表現(xiàn)，本著“響鼓也要重錘敲”的原則，我請(qǐng)求他媽媽配合我。因?yàn)橹浪麐寢尵驮谒〔筷?duì)大院門(mén)診部工作，時(shí)間上有一定彈性，所以就請(qǐng)他媽媽專(zhuān)程給兒子來(lái)送一次作業(yè)，一來(lái)借機(jī)教育王海洋，二來(lái)“殺一儆百”，給其他同學(xué)提個(gè)醒。商定好后，我回到教室，一臉嚴(yán)肅地向同學(xué)

4、們宣布：“最近老有同學(xué)忘帶作業(yè)，從安全角度考慮，我也不能讓你們回家取。從今天開(kāi)始，咱們實(shí)施一個(gè)新的辦法，誰(shuí)忘帶作業(yè)我就打電話讓家長(zhǎng)來(lái)送，你們不心疼你們的爸爸媽媽?zhuān)慌掠绊懰麄兊墓ぷ?，我也就顧不了那么多了。今天就拿王海洋開(kāi)刀，我已經(jīng)通知了他媽媽?zhuān)劈c(diǎn)半課間操時(shí)將作業(yè)送到?！蓖瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)面面相覷，王海洋更是無(wú)地自容。我至今忘不了當(dāng)天那一幕：王海洋媽媽騎車(chē)來(lái)到學(xué)校，巧的是那天風(fēng)特別大，我們?nèi)齻€(gè)人面對(duì)面站在辦公室，身高1米8的王海洋低著頭，滿(mǎn)臉流汗，他媽媽借機(jī)會(huì)教育了他一頓。王海洋是一個(gè)特別孝敬父母的孩子，從那一刻起，他真的把教訓(xùn)銘刻在心，再?zèng)]有犯

5、過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。其他同學(xué)也在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里不說(shuō)忘帶作業(yè)了。就這件事來(lái)說(shuō)，我既請(qǐng)了家長(zhǎng)，又告了狀，但是從最終效果來(lái)看，這個(gè)家長(zhǎng)請(qǐng)得值，應(yīng)該也是一次成功的家校合作。　　請(qǐng)家長(zhǎng)，作為負(fù)責(zé)任的老師與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通的一種手段，本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)。但是我想應(yīng)該注意這樣三點(diǎn)：一要明確目的，為了什么事，請(qǐng)家長(zhǎng)要達(dá)到什么目的，是不是能夠收到預(yù)期效果，老師都要先想清楚，免得勞心傷神，生一肚子氣，還不見(jiàn)得解決問(wèn)題。我就經(jīng)常聽(tīng)到一些任課老師給班主任下指令：“把你們班×××的家長(zhǎng)找來(lái)。上課不聽(tīng)講，也不知道在底下干什么呢！”或者“叫××的家長(zhǎng)來(lái)一趟，他孩子要再不好好完成作業(yè)

6、我就不管他了”。像這種老師“一氣之下”做出的請(qǐng)家長(zhǎng)的決定往往是徒勞的，學(xué)生上課在干什么連講臺(tái)上的老師都不清楚，家長(zhǎng)又怎么能知道呢？至于說(shuō)“不管了”，怎么可能呢？越是這些嘴里說(shuō)著氣話，追著找家長(zhǎng)的老師，責(zé)任心才越強(qiáng)，根本不可能放棄一個(gè)學(xué)生，所以這樣即使把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)了，也達(dá)不到目的。要換一種思維方式，把請(qǐng)家長(zhǎng)、給家長(zhǎng)打電話這種溝通不要僅僅局限在孩子有了錯(cuò)誤之后。孩子有進(jìn)步了，給家長(zhǎng)報(bào)個(gè)喜訊；學(xué)習(xí)優(yōu)秀或某一方面表現(xiàn)突出的孩子，把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)介紹介紹經(jīng)驗(yàn)；召集三五位家長(zhǎng)座談一下，聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的心聲及家長(zhǎng)的建議；即使孩子的錯(cuò)誤必須告知家長(zhǎng)，也不要一告了之，

7、而是指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助和教育孩子?？傊?，不要把“請(qǐng)家長(zhǎng)”這種善意的舉動(dòng)搞得那么沉重，讓孩子懼怕，讓家長(zhǎng)不安，這不過(guò)是老師與家長(zhǎng)之間一種平等的溝通與交流。　　從學(xué)校和老師角度談家校合作，除去傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)等方式外，隨著教育形式的發(fā)展，教育環(huán)境的變化，也需要不斷推陳出新。默守陳規(guī)是行不通的，人人都會(huì)從青春期走過(guò)，但“青春期”的概念卻是近些年的時(shí)尚語(yǔ)。其實(shí)說(shuō)白了，對(duì)于我們這些當(dāng)老師的人來(lái)說(shuō)，“青春期”教育就是擺在我們眼前的一道難題，是對(duì)我們教育水平的考驗(yàn)，總不能敗下陣來(lái)吧。在實(shí)踐中要不斷摸索，不斷尋求更適合孩子們年齡特點(diǎn)的教育方法，我們

8、責(zé)無(wú)旁貸。　　家校合作是雙方的，是一種互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校、老師正在投入越來(lái)越大的熱情和精力做這件工作。作為互動(dòng)的另一方——家長(zhǎng)，據(jù)我所知也有合作的愿望，甚至有許多家長(zhǎng)為孩子的培養(yǎng)和