建構(gòu)主義理論支撐下的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

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1、建構(gòu)主義理論支撐下的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐山東省青島開發(fā)

2、X:實(shí)驗(yàn)初中266000一、建構(gòu)主義理論引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐是新時(shí)代人才培養(yǎng)的根木需要為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，各校正在進(jìn)行轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。改革的重點(diǎn)就是打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，取而代之的是構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以行動(dòng)為中心”、“學(xué)、教、做一體”的課堂教學(xué)模式。但是，該模式在推行中遇到空前的阻力，主要在于：1.學(xué)生在課堂上作為“被教育者”的意識(shí)己根深蒂固。“被教育者”的

3、典型特征在于寄希望于老師講，我只注意聽，總認(rèn)為教師永遠(yuǎn)都是課堂的核心、中心，比較適應(yīng)學(xué)生的從屬地位。2.學(xué)生在課堂上作為“被引導(dǎo)者”的角色已形成強(qiáng)大的慣性。課堂上主動(dòng)思考、積極思考的首先是教師，學(xué)生只有在老師的引導(dǎo)下、啟發(fā)下、鼓勵(lì)下和強(qiáng)迫下才會(huì)去思考，因此，學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)沒有壓力，相對(duì)比較輕松。3.學(xué)生在課堂上的“行動(dòng)力”、“動(dòng)手力”、“創(chuàng)造力”幾乎得不到培育?；趯W(xué)生在課堂上的被動(dòng)意識(shí)和被動(dòng)慣性，導(dǎo)致他們僅僅是作為聽眾，在聽講中度過漫長(zhǎng)的學(xué)校生活，這種生活的直接結(jié)果就是使他們喪失了行動(dòng)力、動(dòng)手力和創(chuàng)造力。在此背景下，基

4、于“以學(xué)生為中心”，崇尚教師和學(xué)生在課堂上的“伙伴關(guān)系”的“構(gòu)建主義”思想就一定課程成為支撐和引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。二、建構(gòu)主義理論引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的價(jià)值1.建構(gòu)主義思想的產(chǎn)生及其內(nèi)涵。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。2.建構(gòu)主義思想指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的意義和價(jià)值。建構(gòu)主義思想真正解決了教育如何實(shí)現(xiàn)和怎樣才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的問

5、題。三、建構(gòu)主義理論引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式研究和實(shí)踐與建構(gòu)主義學(xué)d理論以及建構(gòu)主義學(xué)d環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的0的。1.建構(gòu)主義下的課堂教學(xué)組織建設(shè)。該教學(xué)模式在形式上應(yīng)建立起以小組為單位的學(xué)習(xí)組織，該組織一般為6人比較適宜。該教學(xué)組織在內(nèi)涵上應(yīng)著力打造成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織，小組成員無論在課堂還是在課下，無論是在學(xué)

6、校內(nèi)還是在學(xué)校外，無論是針對(duì)本學(xué)科還是其他學(xué)科，無論是針對(duì)什么課題、個(gè)人愛好等，都應(yīng)該發(fā)揮組織的共同價(jià)值，大家一起探討、一起攻關(guān)、一起進(jìn)步和成長(zhǎng)。2.建構(gòu)主義下課堂教學(xué)情境的搭建。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),搭建與之相適應(yīng)的任務(wù)情境，可以利用多媒體、展板、工作坊、教具、產(chǎn)品、視頻、動(dòng)畫等手段予以生動(dòng)實(shí)現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3.建構(gòu)主義下課堂教學(xué)協(xié)作機(jī)制的建設(shè)。小組成員針對(duì)共冋任務(wù)探索性學(xué)習(xí)研究，是否能夠達(dá)到效果，關(guān)鍵在于是否建立起冇效的協(xié)作機(jī)制。該機(jī)制包括小組成員崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、管理制度、獎(jiǎng)罰政策、幫扶關(guān)系、問題解決

7、、競(jìng)合關(guān)系、分類管理等各種要素的構(gòu)建。4.建構(gòu)主義下課堂教學(xué)“12345”模式。通過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，基于建構(gòu)主義思想的學(xué)習(xí)和消化，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和風(fēng)格。這套模式和風(fēng)格可以概括為“12345模式”：(1)課堂上永遠(yuǎn)只有一個(gè)主人，那就是學(xué)生，老師充其量就是輔助者、指導(dǎo)者、幫助者，因此，在課堂上教師要學(xué)會(huì)隱身。具體做法是轉(zhuǎn)變學(xué)〉」觀念,將學(xué)生“以做作業(yè)為主”轉(zhuǎn)變成“以復(fù)習(xí)為主”，課堂上讓學(xué)生預(yù)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問題，變過去的“教師教”為學(xué)生的“自主學(xué)”。(2)兼顧數(shù)學(xué)強(qiáng)科和弱科學(xué)生，數(shù)學(xué)優(yōu)等生與差等生一個(gè)都不能落下。為了調(diào)動(dòng)

8、全體學(xué)生參與，不讓任何學(xué)生掉隊(duì)，可以安排班級(jí)的學(xué)習(xí)委員和各小組的數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生輪流捫任教師的教學(xué)助理。教學(xué)助理可以多設(shè)，讓他們負(fù)責(zé)主持課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，下發(fā)兩單并在課堂上及吋匯總各組的學(xué)情況，協(xié)助教師輔導(dǎo)各小組的問題學(xué)生以及督促后進(jìn)生達(dá)標(biāo)等各項(xiàng)工作。(1)妙用三類學(xué)資源：課本與同步、筆記與試卷、老師與同學(xué)。(2)掌控四個(gè)環(huán)節(jié)：自主復(fù)習(xí)一一自學(xué)預(yù)習(xí)一一當(dāng)堂練習(xí)一一限吋考試。(3)明確課上預(yù)4的五字口訣：畫一一練一一記一一思一一畫。即：用筆劃著書讀；通過課后隨堂練AI反饋?zhàn)约鹤x書的情況；背過并記住基本概念;將思考性的問題通過再讀標(biāo)記

9、在書上；最后通過知識(shí)樹梳理所自學(xué)的內(nèi)容。為了保證該模式順利推進(jìn)并取得成效，除此之外，還應(yīng)提出對(duì)學(xué)生的具體要求：①課上兩書兩本要齊；②到講臺(tái)前展講的學(xué)生聲音要洪亮；③小組冋學(xué)之間要互相幫助，盡量不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；④評(píng)價(jià)優(yōu)勝組要看每個(gè)組當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效率、后進(jìn)生的參與和進(jìn)步情況；⑤當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)