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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的層次教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的層次教學(xué)新課改下的課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，這是新課程下對課堂教學(xué)的明確闡釋。面對新課改的新要求，我們每位教師要主動思變，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)一切的常規(guī)教學(xué)模式，尊重學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，樹立全面育人的理念，從學(xué)生的成長和終身發(fā)展著手，力爭使學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是主要學(xué)科之一。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有時往往會成為決定性的階段。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力尤為
2、重要。但是，我們每位教師都遇到過這樣的情況：由于班級人數(shù)相對較多，學(xué)生水平和能力差異較大，如果數(shù)學(xué)教學(xué)依然是用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，很難實現(xiàn)每一位學(xué)生的均衡發(fā)展，這樣的教學(xué)模式下往往會導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會有“吃不飽的”感覺；那些基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生們則可能會覺得知識容量太大，感覺“吃不了”；而有些學(xué)生則可能覺得正好。面對這樣的學(xué)生實際，很多教師開始了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時效性的探索，分層次教學(xué)這一課題開始被大家熟知、應(yīng)用?！ 》謱哟谓虒W(xué)指的是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次所實施的不同深度和
3、廣度的教學(xué)手段。一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力是不一樣的，這是教師教學(xué)必須接受的客觀情況。因此，教師教學(xué)要想面對全體學(xué)生，使他們都能夠在自己原有的水平上得到提高，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的進步。就要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容上分層次設(shè)置，對于課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后作業(yè)、考試檢測等都要分層次對待?！ ∥覀兌贾溃瑢W(xué)生之間現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平與發(fā)展方向的差異是絕對存在的，這是教師在教學(xué)中必須承認(rèn)的客觀事實。因此，在教學(xué)的過程中教師就要因人而異、因材施教，在充分了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和思維特點的基礎(chǔ)上采取不同的教學(xué)方式，使每一
4、個有層次的學(xué)生都在自己的水平上取得進步和發(fā)展?！耙虿氖┙獭敝械摹敖獭?，本質(zhì)上指的是不同的教學(xué)策略。所謂有效的教學(xué)策略是具有針對性的、分層次的，具體的、能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的。 在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實與未來發(fā)展的差異的同時，我們也充分考慮了學(xué)生的共性。首先，從近期發(fā)展目標(biāo)來看，每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到《教學(xué)大綱》規(guī)定的目標(biāo)要求。分層次教學(xué)一般層次的目標(biāo)，就是讓優(yōu)秀學(xué)生不因“吃不飽”而使其數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展受到限制，后進學(xué)生不因“吃不了”而導(dǎo)致達(dá)不到統(tǒng)一要求的結(jié)果，但更理想的目標(biāo)，是用不同的教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
5、。其次，從長期發(fā)展的目標(biāo)來看，學(xué)生今后運用數(shù)學(xué)的廣泛程度與深入程度無疑是有差異的，但對學(xué)生而言，教學(xué)的價值與功能及學(xué)生對此的領(lǐng)悟是同等重要的。因此，分層次教學(xué)一般層次的目標(biāo)是為不同學(xué)生不同的學(xué)科、職業(yè)取向提供盡可能充足的數(shù)學(xué)知識和能力的準(zhǔn)備。但更為理想的目標(biāo)是用不同的教學(xué)策略使不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值與功能皆有較為深刻的理解與把握，為他們在社會中的適應(yīng)與發(fā)展提供更為堅實、廣泛的基礎(chǔ)?！ ?．分層設(shè)計教學(xué)過程 課堂教學(xué)只有面向全體學(xué)生，兼顧個別，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，我們可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次。
6、A層次的學(xué)生屬于那些成績較好，接受能力高，反應(yīng)快的學(xué)生；C類學(xué)生是那些成績較差，基礎(chǔ)不牢固，接受知識慢的后進生；B類學(xué)生介于兩者之間。對于A類學(xué)生，教師除了讓他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，回答基本的問題之外，還要另外給他們提供一些有一定難度需要他們積極思考的問題和作業(yè)，鍛煉他們的思維能力。C類學(xué)生則要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于問題的設(shè)置要以教材內(nèi)容為主，旨在牢固基礎(chǔ)，進而引導(dǎo)他們掌握新知識和獲取知識的思維過程。 2．分層提問 課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，恰如其分的提問可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花。如果教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、知識基
7、礎(chǔ)及個性差異，在課堂教學(xué)中搞“一刀切”，那么就會出現(xiàn)“問而不發(fā)”“問而亂發(fā)”的現(xiàn)象。分層提問能夠有效地激發(fā)課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)?！ ?．分層練習(xí) 數(shù)學(xué)技能技巧的形成是由簡到繁、由低能到高級逐步發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由知道到掌握，由掌握到動用的過程。因此練習(xí)內(nèi)容的安排要有層次，既是學(xué)生能力所及的，要按照循序漸進的原則安排練習(xí)的內(nèi)容，由淺入深、由易到難，由模仿再半模仿到獨立和創(chuàng)造性，由單一練習(xí)到綜合練習(xí)。 學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的,因此,在教學(xué)過程中,對學(xué)生要在進行動態(tài)把握,視發(fā)展情況及時調(diào)整,以激勵
8、學(xué)生不斷地競爭向上,但又不可調(diào)整過頻?！ 矩?zé)編張景賢】
