淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)　　有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法?！　∫弧?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，?/p>

2、學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。例如，教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可用“孫悟空分餅”的故事導(dǎo)入：一天，孫悟空把三塊大小一樣的餅分給師傅和師弟吃，他先把一塊餅分給師傅唐僧。師傅說：“悟空，先給我半塊吧，那半塊留下來，免得路上挨餓?！蔽蚩站桶扬炂骄殖?份，給了師傅1份。豬八戒看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑牵瑢O悟空把第二塊餅平均分成4份，給了豬八戒2份。沙僧一看，急著說：“師兄，每天都是我挑行李，我最辛苦，我要3份?！睂O悟空聽了，便把第三塊餅平均分成6份，給了沙僧3份。豬八戒看見了，氣得大叫：“師兄偏心！我要4份！”當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時，教師設(shè)問：“4小朋

3、友，你知道誰分得最多嗎？孫悟空這樣分公平嗎？豬八戒要4塊，孫悟空該怎樣分呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。在這樣的問題情境中，學(xué)生精神愉悅，又較好地激發(fā)了認知沖突，為后繼教學(xué)埋下了伏筆，一舉多得?！　《?創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)　　實踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的

4、需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學(xué)生的猜想，通過演

5、示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實實在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力大有裨益。4　　三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)認知沖突　　質(zhì)疑是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。教學(xué)中，教師不僅要釋疑，解惑，而且要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理：之間搭建一座“橋梁”。例如，在教學(xué)“三角形按角分類”時，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三

6、角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示含鈍角的那一部分，那能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學(xué)生回答上述問題后，就會產(chǎn)生這樣的問題：為什么同樣是一個角，有的能判斷三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學(xué)生遇到了“認知沖突”，立即產(chǎn)生解疑除障的強烈要求，這時學(xué)生的精力集中，智力也到了最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時的質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”到“會學(xué)”?！　∷摹?chuàng)設(shè)活動情境，學(xué)會生活知識　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興

7、趣。從生活中來，到生活中去，這是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分注重聯(lián)系現(xiàn)實的生活，為求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。例如《元、角、分的認識》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“文具店售貨員”4的情境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實生活的商品買賣的實踐活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解和掌握知識。又如：學(xué)習(xí)了《利率、利息》等概念后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的聯(lián)系，題目為“今天，爸爸這個月領(lǐng)到的工資2750元存入銀行，所存定期3年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，能取回多少元”。這樣的問題與生活很巾近，容易激發(fā)學(xué)生興趣。他們通