為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

《為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的教育環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”要使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就必須為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的良好教育環(huán)境?！　∫酝?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏正確的評價(jià)導(dǎo)向，只注重在制作過程中的藝術(shù)創(chuàng)造，而忽視了

2、其教育功能。缺乏明確的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，資料的收集整理只注重畫面美、造型美，而不考慮對幼兒發(fā)展的作用；缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)計(jì)劃、教師心中沒有系統(tǒng)的概念，想到什么就做什么，模仿的多，可變化和多樣性少；缺乏幼兒和家長的共同參與；偏重物質(zhì)環(huán)境，忽視精神環(huán)境的建立。顯然，這樣的環(huán)境是無法滿足孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的?！　‖F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，環(huán)境教育不僅是對幼兒實(shí)施良好的教育背景，而且是一個(gè)特殊的潛在的課程。越來越多的教師體會(huì)和認(rèn)識(shí)到了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料以及人際關(guān)系的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮它應(yīng)有的教育功能。因此，在

3、實(shí)踐中我們把能否激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力作為評價(jià)環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)劣的重要條件?！　∮绊懹變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境可分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境兩類。顯性環(huán)境中又以物質(zhì)環(huán)境比重最大，它包括游戲場地設(shè)置、材料、玩具、情景等等。隱性環(huán)境又可稱為心理環(huán)境，主要指幼兒在人際中的關(guān)系，它包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系等等。這兩者是相互聯(lián)系，相輔相承的，兩者有機(jī)結(jié)合好，才能發(fā)揮幼兒園環(huán)境的最大教育功能?！　∫弧橛變簞?chuàng)設(shè)具有激發(fā)興趣性和探索性的物質(zhì)環(huán)境，使其成為可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境　　著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為：幼兒的身心

4、發(fā)展是在活動(dòng)中突現(xiàn)的。所以，她要求教師一定要為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。把教育內(nèi)容物化為孩子可以操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從想“教會(huì)”孩子轉(zhuǎn)變到想通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)孩子的興趣，并引導(dǎo)孩子在和環(huán)境的相互作用中、在對環(huán)境材料的操作活動(dòng)中讓孩子“學(xué)會(huì)”?！　?、充分利用戶外的自然環(huán)境和布局有序的活動(dòng)場地，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望　　幼兒園應(yīng)設(shè)有充足的多功能、綜合性設(shè)施，為幼兒提供運(yùn)動(dòng)、娛樂的條件，既美化幼兒園的外部環(huán)境，又有益于幼兒的身心健康。同時(shí)，還可以因地制宜地提供多種可移動(dòng)的器械、投放廢舊輔助材料，讓孩子們在玩中

5、發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)?！　?、利用室內(nèi)、走道的墻飾，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望　　新墻飾的出現(xiàn)，往往會(huì)引起幼兒的好奇，他們通過觀察會(huì)提出各種各樣的問題，他們會(huì)問：“這是什么？”、“那是什么？”，以及諸多的“為什么？”“怎么樣？”等等。這些問題的產(chǎn)生，正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的表現(xiàn)。例如：引導(dǎo)大班的幼兒在仔細(xì)觀察《找腳印》的墻飾后，關(guān)于“腳印”的話題便產(chǎn)生了，他們發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物腳印的區(qū)別，聯(lián)想到了腳的作用，還提出了一連串的相關(guān)問題：“為什么食草動(dòng)物的腳變成了蹄？”、“蛇沒有腳怎樣行走呢？”。為了解決這些問題，他們收集資料，尋找答

6、案。隨著活動(dòng)的深入，幼兒獲得的信息越來越多，知識(shí)越來越豐富，聯(lián)想也越來越新奇。就這樣，由《找腳印》的墻飾引發(fā)了一個(gè)新的主題活動(dòng)?！　?、活動(dòng)區(qū)成為開放自取，豐富有序的教育空間，讓幼兒做環(huán)境的主人　　除墻壁、空間美化外，還可依據(jù)幼兒的興趣和主題活動(dòng)需要在室內(nèi)設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)域。例如：語言角、認(rèn)知角、益智角、游戲角、美勞角、科學(xué)角、建筑角等，在每個(gè)活動(dòng)區(qū)角內(nèi)提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料。如游戲角中的“自選超市”里可以投放包裝盒、飲料瓶、易拉罐等材料，“小吃店”里可以有廢海棉制作的“蛋糕”、“面包”、“羊肉串”等半

7、成品材料。材料物品的擺放是開放的，玩具架可以移動(dòng)，方便幼兒觀察、取用與學(xué)習(xí)。孩子們可根據(jù)自己的需要、愛好，自由地選擇活動(dòng)，滿足他們參與的愿望和情感的體驗(yàn)?！　?、讓幼兒參與到活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程中來　　配合主題活動(dòng)的需要，環(huán)境應(yīng)經(jīng)常更換，創(chuàng)設(shè)的過程讓幼兒全程參與，其內(nèi)容以及形式的確定是在師生共同討論、共同選材、共同制作中產(chǎn)生的。有的甚至完全可以讓孩子自己去制作，自己去設(shè)計(jì)，成為展示幼兒自己意愿的空間?！　±纾捍禾靵砹耍瑤熒餐塘?、計(jì)劃和布置春天的觀察角。教師還可以幫幼兒規(guī)劃場地、提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把

8、自己的學(xué)習(xí)成果及作品布置上去，給每一個(gè)幼兒提供展示自己的機(jī)會(huì)，滿足他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，讓幼兒成為環(huán)境的主人?！　?、利用豐富的社區(qū)教育資源，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣　　社會(huì)教育資源的合理利用不容忽視，越來越多地受到教育者的廣泛重視和利用。在傳統(tǒng)的教育中，教師的教學(xué)空間局限于園內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，他們被剝奪了對外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在教師們