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《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能有效開發(fā)學(xué)生的智力，提高分析問題和解決問題的能力.創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)主動(dòng)思維.進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，能使學(xué)生擺脫思維定式的束縛，展開創(chuàng)造性思維.重視推理訓(xùn)練，能讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，能實(shí)現(xiàn)思維的突發(fā)性. 【關(guān)鍵詞】主動(dòng)思維；發(fā)散思維；思維靈活性；思維突發(fā)性 心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是人主動(dòng)、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維過程，具有主動(dòng)性、發(fā)散性、靈活性和突發(fā)性的特點(diǎn).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，提高他們分析問題、解決問題的能力.
2、以下就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì). 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)主動(dòng)思維 興趣是求知的起點(diǎn)，是一個(gè)人積極探索事物，思考問題的心理傾向.學(xué)生的求知欲望是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維的教學(xué)情境. 例如在學(xué)習(xí)完容積的計(jì)算后，我問學(xué)生：“為什么常見的容器，圓柱體的較多，而長(zhǎng)方體的相對(duì)少呢？”有的同學(xué)不假思索地回答：“是由于圓柱體外形美觀”.我提醒學(xué)生：“制造容器不光要外形美觀，還應(yīng)該有實(shí)用性.”不久學(xué)生就開始懷疑這種答案了，我便抓住契機(jī)，讓學(xué)生計(jì)算同樣體積大小的圓柱體和
3、長(zhǎng)方體的表面積，讓他們自己找答案.結(jié)果學(xué)生在急于知道答案的心理作用下積極思考，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)制作同容積圓柱體容器要比長(zhǎng)方體容器省料.實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境并將學(xué)生引入情境，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也能自然引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維. 二、在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué)本來(lái)就是概念、法則、公式、運(yùn)算的結(jié)合體.我們應(yīng)注意對(duì)題目的挖掘，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律.學(xué)生容易受常規(guī)定式的影響，使思維難以從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)向開放狀態(tài). 例如，當(dāng)學(xué)生見到“＋＋＋＋＋＋＝？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種特殊運(yùn)算應(yīng)該用特殊的方法來(lái)解決，而特殊的方法要通過創(chuàng)造性地思考才能發(fā)現(xiàn).不難發(fā)現(xiàn)這道題的特
4、點(diǎn)，即：２＝１×２，６＝２×３，１２＝３×４……同時(shí)每個(gè)分?jǐn)?shù)都可以寫成這兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)倒數(shù)相減的形式，即：＝１－，＝－，…，＝－. 因此＋＋＋＋＋＋= ?。?-）（-）…（-）= 1（-）（-）…（-）-= 10…0-=. 因此，引導(dǎo)學(xué)生脫離思維定式的束縛，進(jìn)行多角度、多方向的思維訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維. 三、重視推理訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的靈活性 推理是思維的重要形式，沒有相當(dāng)?shù)耐评砟芰碗y以進(jìn)行創(chuàng)造性的思維.數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行歸納，演繹推理，是處理數(shù)學(xué)問題的有效途徑. 例如，有梨和蘋果兩種水果混裝了一筐，若從筐中任意拿出兩
5、個(gè)水果，其中至少有一個(gè)是梨，問：這筐水果中有多少個(gè)蘋果？ 根據(jù)題目的已知條件作進(jìn)一步的推理分析.任意拿出兩個(gè)水果，只能出現(xiàn)三個(gè)情形：①兩個(gè)都是梨；②兩個(gè)都是蘋果；③一個(gè)是梨，一個(gè)是蘋果.根據(jù)題意第二種情形已排除，通過對(duì)第一種情形和第三種情形的推理分析得出筐中只能有一個(gè)蘋果，否則任意拿的過程中，就會(huì)出現(xiàn)沒有梨的情況.由此，只要根據(jù)已有的知識(shí)認(rèn)真推理，靈活思考，就能讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決難題. 四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，實(shí)現(xiàn)思維的突發(fā)性 創(chuàng)造想象是在符合邏輯的情況下進(jìn)行合理的、獨(dú)特的想象.而創(chuàng)造性思維的新穎性，很大程度上取決于創(chuàng)造想象.因此，創(chuàng)造想象有利于在思維中出現(xiàn)“
6、突發(fā)”現(xiàn)象. 在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”時(shí)，有學(xué)生問我：“循環(huán)小數(shù)如何化成分?jǐn)?shù)？”之前學(xué)生進(jìn)行了一番想象，嘗試了好多種方法都未能解決.我以把循環(huán)小數(shù)０．７…化成分?jǐn)?shù)為例引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行了探究. 設(shè)０．７…＝ａ，符號(hào)兩邊同乘以１０，原式可寫為７．７…＝１０ａ，也可變?yōu)椋罚埃贰剑保埃?因?yàn)椋埃贰剑?，所以原式可以進(jìn)一步寫成７＋ａ＝１０ａ的形式. 探究到這里，學(xué)生茅塞頓開，立刻揮筆作出了答案.相反，如果學(xué)生事先沒有對(duì)這道題進(jìn)行思考，沒有創(chuàng)造想像，教師的點(diǎn)撥也不會(huì)如此靈驗(yàn)，更不會(huì)收到“心有靈犀一點(diǎn)通”的良好效果. 總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之
7、一，是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，并非一朝一夕之舉.應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中把上述幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，具體地體現(xiàn)在每一種教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從樂于思維到善于思維的過渡，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的.
