融情感教育于教學(xué)之中

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1、融情感教育于教學(xué)之中[]情感教育在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)情感教育與認(rèn)知教育相結(jié)合時(shí)，教育的成效會(huì)加倍。本文從外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，及其在外語(yǔ)教學(xué)中的滲透闡述了情感教育的在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。　　[關(guān)鍵詞]情感因素；情感教育；外語(yǔ)教學(xué)，　　　　一、引言　　在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感教育。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣的影響著全體學(xué)生?！痹谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。外語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程，情感教

2、學(xué)滲透在教學(xué)的每一刻，正確的把握情感教育，可以改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。　　二、外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素　　1.情感因素的定義與分類(lèi)　　普通心理學(xué)中，情感是人在活動(dòng)中對(duì)人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。情感因素包括情緒，情感和情操。阿諾德和布朗（1999）認(rèn)為：在第二語(yǔ)言教學(xué)中情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情(emotion)，感覺(jué)(feeling)，情緒(mood)，態(tài)度(attitude)等。而外語(yǔ)教學(xué)中的情感是指教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所持的態(tài)度，對(duì)本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系、以及本族文化與所教語(yǔ)言國(guó)文化關(guān)系的看法。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可分為兩種。Arnold和Bro)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(

3、motivation)等；第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)，課堂交流(classroomtransactions)，跨文化交流意識(shí)(crosscultureprocesses)等等。Ellis(2004)用傾向(Propensity)一詞來(lái)指代包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、焦慮、性格和交流的愿望等情感因素?！　?.情感教學(xué)模式的理論依據(jù)　　第一，Krenshen的“情感過(guò)濾”假設(shè)，情感過(guò)濾假設(shè)是克拉申在20世紀(jì)70年代末提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式理論中的重要內(nèi)容，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得的必要條件，但不是充分條件，不能單從語(yǔ)言輸入考慮語(yǔ)言是否成功

4、。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者心里上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫“情感過(guò)濾”。他認(rèn)為情感對(duì)語(yǔ)言的輸入起著“過(guò)濾”的作用，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)“過(guò)濾”才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不明確，自信心不足，焦慮感強(qiáng)，“情感過(guò)濾”就強(qiáng)，反之，“情感過(guò)濾”就弱，因此學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。　　第二，建構(gòu)主義（constructivism），也被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)

5、所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合。因此，教師對(duì)學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果有很大的影響，教師可在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)靥砑忧楦薪虒W(xué)，這樣可使教學(xué)效果加倍。　　三、情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的滲透　　認(rèn)識(shí)到情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中所起到的重要作用，教師應(yīng)在研究教學(xué)方法和改善學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，結(jié)合情感因素組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行合理的疏導(dǎo)和建構(gòu)，融情感教育于認(rèn)知教學(xué)之中，來(lái)提高外語(yǔ)的教學(xué)效果?！　?.激發(fā)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定二語(yǔ)習(xí)得成敗的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的，學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)的。這就要求教師不再囿于以語(yǔ)法詞匯為中心的教學(xué)目的，樹(shù)立起語(yǔ)言文化不可分的觀念，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。課內(nèi)外盡可能的用目的語(yǔ)與學(xué)生交談，且通過(guò)外教講座，經(jīng)典電影片的欣賞，口語(yǔ)交際大賽，外語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)錄像片的觀摩等活動(dòng)讓他們領(lǐng)略目的語(yǔ)的社交功能及其豐富的文化內(nèi)涵。這

7、樣學(xué)生　　2.重視教學(xué)過(guò)程中的人文性，建立和諧民主的師生關(guān)系　　美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：一是真實(shí)（realness）或真誠(chéng)（genuineness）或表里如一（congruence），師生在交往中要如實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，想法和感情。二是獎(jiǎng)賞（repathieunderstanding），它要求教師了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，生活環(huán)境，成長(zhǎng)盡經(jīng)歷，性格傾向等，站在對(duì)方的角度去理解其思想，情感，不要對(duì)對(duì)方做定性評(píng)價(jià)，而只表示同