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《德國雙元制模式和其發(fā)展研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、德國雙元制模式及其發(fā)展研究雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所一、德國雙元制職教模式二、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述三、德國的師傅培訓(xùn)(技師培訓(xùn))四、德國的技術(shù)員培訓(xùn)德國雙元制模式及其發(fā)展研究雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)校企合作、企業(yè)為主、能力本位,為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強(qiáng)、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。一、德國雙元制職教模式雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機(jī)制層面校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位思想層面“德國雙元制”,與其稱它為一種教育體系,不如稱它為一種思想,即是一種注重實踐,而為未來就業(yè)
2、教育和教學(xué)的思想。機(jī)制層面“德國雙元制”是一種機(jī)制,是一種國家統(tǒng)籌、校企合作,企業(yè)為主的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式,沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。模式層面“德國雙元制”又是一種模式,即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。德國職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等??茖W(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)(2年)師傅培訓(xùn)(1~2年)企業(yè)工作(2~3
3、年)雙元制培訓(xùn)(3~3年半)實科中學(xué)(6年)主要中學(xué)(5年)小學(xué)(4年)高級中學(xué)(9年)小學(xué)(四年)高級中學(xué)九年制主要中學(xué)(五年制)實科中學(xué)(六年制)企業(yè)(培訓(xùn)中心)+職業(yè)學(xué)校=3年~3年半實踐教學(xué)70%+理論實踐教學(xué)30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務(wù)人員“雙元制”模式培訓(xùn)過程雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間(培訓(xùn)中心)企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章,職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學(xué)計劃、大綱合作雙元課程體系企業(yè)—
4、—實用的專業(yè)理論——實踐的操作技能培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓(xùn)計劃——培訓(xùn)課程——實踐訓(xùn)練——嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識和技能的運用職業(yè)學(xué)?!胀ㄕn程(德語、宗教、體育)——專業(yè)課程(理論、制圖、計算)——實踐知識(應(yīng)用性的工藝技術(shù))雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以市場分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程開發(fā)以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力工作過程導(dǎo)向崗位任務(wù)引領(lǐng)雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)啟發(fā)式、討論法等項目引導(dǎo)法等行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核保證質(zhì)
5、量普遍承認(rèn)課程實施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動以受培訓(xùn)者為主體考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章學(xué)校教學(xué)計劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性職業(yè)崗位的針對性現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式職教現(xiàn)代教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程主動參與的學(xué)習(xí)方法直觀形象的教學(xué)方法專業(yè)方向工業(yè)機(jī)械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)工業(yè)機(jī)工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機(jī)械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車削技術(shù)自動車削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技
6、術(shù)器械與精密機(jī)械技術(shù)設(shè)備技術(shù)供給技術(shù)汽車機(jī)工工具機(jī)工切削機(jī)工結(jié)構(gòu)機(jī)工設(shè)備機(jī)工汽車機(jī)工雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實用性教學(xué)方法的直觀性課程實施的雙元性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性雙元制模式在我國的典型試驗中應(yīng)正視的幾個矛盾一、嚴(yán)格立法執(zhí)法和法律不全不嚴(yán)之間的矛盾二、企業(yè)為主與學(xué)校為主之間的矛盾三、寬基礎(chǔ)與單專業(yè)之間的矛盾四、能力本位與學(xué)科本位之間的矛盾五、綜合課程與分科課程之間的矛盾(三段式與項目課程等)六、學(xué)生主體與教師主體之間
7、的矛盾七、實用性與邏輯性之間的矛盾八、收費與免費之間的矛盾雙元制模式在我國實施的若干問題1.我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家,企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。2.我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。3.我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強(qiáng)的存在基礎(chǔ)。4.民眾崇尚勞動、崇尚技藝的意識不強(qiáng)。5.雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性(企業(yè)職教人文職教)。經(jīng)濟(jì)波動因素對雙元制職教模式會產(chǎn)生較大的影響。3.雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。雙元制模式的若干問題剖析德國雙元
8、制模式的發(fā)展趨向一、雙元制模式仍是一種具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪J?。二、為減少經(jīng)濟(jì)波動對職教的影響,擴(kuò)大全學(xué)?;穆殬I(yè)教育。三、繼續(xù)加強(qiáng)寬基礎(chǔ)面的課程體系,以促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)機(jī)會。四、學(xué)制逐漸由3年半減至3年。五、中央與地方更加緊密的合作,使職業(yè)教育更加具有區(qū)域的靈活性和適應(yīng)性。六、成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅定的文化和技術(shù)的基礎(chǔ)上。學(xué)生