德國雙元制模式及其發(fā)展研究講課稿.ppt

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1、德國雙元制模式及其發(fā)展研究雙元制模式的培養(yǎng)目標校企合作、企業(yè)為主、能力主導，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務人員。一、德國雙元制職教模式2雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位3思想層面“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學的思想。4機制層面“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學機制。職業(yè)教育（培訓）是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企

2、業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓）。5模式層面“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。6德國職業(yè)技術(shù)教育體系大學、高等?？茖W校、學院高等學校入學資格高等學校入學資格技術(shù)員培訓（2年）師傅培訓（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓（3～3年半）實科中學（6年）主要中學（5年）小學（4年）高級中學（9年）7小學（四年）高級中學九年制主要中學（五年制）實科中學（六年制）企業(yè)（培訓

3、中心）+職業(yè)學校=3年~3年半實踐教學70%+理論實踐教學30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務人員“雙元制”模式培訓過程8雙元制職教模式企業(yè)學徒培訓合同實訓教學車間（培訓中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓培訓規(guī)章，職業(yè)目標培訓大綱受培訓者法律依據(jù)學習地點內(nèi)容培訓依據(jù)職業(yè)學校學生18歲前受教育的權(quán)利學校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學計劃、大綱合作9雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)理論——實踐的操作技能培訓車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓計劃——培訓課程——實踐訓練——嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學習——知識和技能的運用職業(yè)學?！胀ㄕn程（

4、德語、宗教、體育）——專業(yè)課程（理論、制圖、計算）——實踐知識（應用性的工藝技術(shù)）10雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位課程設計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)11雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學生主體、教師主導啟發(fā)式、討論法等項目引導法等行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核保證質(zhì)量、普遍承認課程實施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學活動以受培訓者為主體考試考核以職業(yè)要求為標準企業(yè)培訓規(guī)章學校教學計劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性職業(yè)崗位的針對性12現(xiàn)代媒體的充分應用靈活

5、多樣的教學形式學生為本的指導思想全面互動的授課方式職教現(xiàn)代教學的特征情感融合的教學過程主動參與的學習方法直觀形象的教學方法13專業(yè)方向工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓工業(yè)機工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車削技術(shù)自動車削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技術(shù)器械與精密機械技術(shù)設備技術(shù)供給技術(shù)汽車機工工具機工切削機工結(jié)構(gòu)機工設備機工汽車機工14雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實用性教學方法的直觀性課程實施的雙元

6、性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性15雙元制模式在我國的典型試驗中應正視的幾個矛盾一、企業(yè)為主與學校為主間的矛盾二、寬基礎(chǔ)與單專業(yè)間的矛盾三、能力本位與學科本位間的矛盾四、綜合課程與分科課程間的矛盾五、學生主體與教師主體間的矛盾六、實用性與邏輯性間的矛盾16雙元制模式在我國實施的若干問題1.我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家（職教意識薄弱）。2.我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。3.我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強的存在基礎(chǔ)。4.雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。5.中德合作由援助式變?yōu)?/p>

7、陪伴式。17過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性（企業(yè)職教人文職教）。經(jīng)濟波動因素對雙元制職教模式會產(chǎn)生較大的影響。3.雙元制課程不利于學生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。雙元制的若干問題剖析18小學（四年）五年制中學六年制中學職業(yè)技術(shù)學校（3~3年半以上）在企業(yè)內(nèi)工作（至少3年）師傅培訓（技師培訓）二、德國的師傅培訓（技師培訓）19獨立領(lǐng)導企業(yè)的手工行業(yè)師傅對本企業(yè)負全部責任，而企業(yè)師傅只負責一個非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產(chǎn)中管理工人等。企業(yè)師傅必須完成以下5項任務：1、計劃和分配2、指令和指導使用工

8、人3、監(jiān)督和檢查4、調(diào)查、評價和領(lǐng)導工人5、對新工人的培訓對工人進行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內(nèi)部的成本費用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報告制度。企業(yè)師傅的任務20師傅在企業(yè)中的地位和領(lǐng)導基礎(chǔ)師傅處于企業(yè)領(lǐng)導和職工之間的特