高中語文教學論文 古詩詞鑒賞探究性學習初探

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1、古詩詞鑒賞探究性學習初探古詩詞鑒賞是高考的一個重點，也是高中教學的一個重點。它培養(yǎng)的是學生的閱讀能力，培養(yǎng)的是學生的審美能力，同時也是對學生的一種優(yōu)秀文化的熏陶。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀能力和知識文化積累，因此，古詩詞鑒賞教學，不能簡單地流于對詩詞的字面的理解，而是可以多角度地去培養(yǎng)學生的鑒賞能力，去開發(fā)學生的理解潛能，去深入地對詩詞進行理解，從而實現(xiàn)提高學生鑒賞能力與審美能力的目標。古詩詞鑒賞探究性學習可以較好地實現(xiàn)這一教學目標。我對此從以下幾個方面進行了嘗試。一、對佳詞妙句進行深層賞析。在詩詞教學過程中，我們經(jīng)常會對詩詞中的佳詞妙句進行賞析，但較多

2、地局限于對詞句的表面理解或是抽象地講解，學生可能并不能真正懂得詞句的妙處。為此，可從兩方面著手對詞句進行深層賞析，使學生了解詞句的妙處。（一）運用替換法替換法，就是將詩句中的佳詞妙句加以更換或換位，并將替換后詩句與原詩句進行比較，讓學生體味其中的不同，從而理解佳詞妙句的妙處，達到鑒賞的目的。在詩詞鑒賞中，如果運用替換法，將使學生更形象、更深刻地理解詞句的妙處所在，以實現(xiàn)深層探究的目的。如杜甫的《旅夜書懷》一詩中有詩句：“名豈文章著，官應(yīng)老病休?！本渲小柏M”“應(yīng)”兩字用得非常恰當合理，不可更換。但這兩字妙在何處呢？讓學生把這兩字互換位置，進行替換：“名應(yīng)文章著，官豈老病休

3、?！比缓蟊容^替換前后的詩句，讓學生體味內(nèi)在感情區(qū)別在何處。學生在讀了詩句后，迅速感覺到替換前的詩句更能表達作者的感情。為什么呢？“豈”是“哪里”之意，“應(yīng)”是“認為是，是”之意，換前句意是“我的名氣哪里是因為文章而顯赫呢？官倒是因為年老多病而罷免了。”換后句意是“我的名氣是因為文章而顯赫，官哪里是因為年老多病而罷免呢？”雖然換后的詩句也體現(xiàn)了作者對自己受到朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，但過于直露。古人認為詩歌“貴在含蓄”，顯然，換前句意含蓄地表達了自己對受朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，作者說自己名氣不是因為文章而顯赫，官是因為年老多病而罷免，其實反其意而寫，如此更顯作者

4、的內(nèi)心不平之情，比換后句直露地表白自己的不滿更含蓄，更沉重?！×馈队炅剽彙分小敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月”歷來被稱為千古佳句。為何此句在這首詞中如此突出，被稱為千古佳句呢？理由可以很多：修辭貼切，用了設(shè)問，發(fā)人深省，聯(lián)想豐富，情景交融等等。但學生從這些抽象的講解中能真正理解多少呢？但如果運用替換法，則可以讓學生更好地理解此句的深刻內(nèi)涵及作者的一腔深情。如改成“今宵夢醒何處？楊柳岸曉風殘月”。顯然，這一夢字大大破壞了詞人所要抒發(fā)的離別痛苦之情。剛與心愛之人分別就做夢，能睡得如此香甜，那么別情何在？而“酒”，則是古代文人用來解憂的。曹操就曾寫道：“何以解憂，惟有杜康?！?/p>

5、更有“酒入愁腸化作相思淚”之語。以酒解愁，是借以麻醉神經(jīng)，酒醒即愁醒，“借酒消愁愁更愁”，愁一經(jīng)醒來，更是使人柔腸寸斷，無以排遣，因此這一“酒”字非常精妙、非常妥帖地表達出了詞人與心上人別離后的滿懷愁緒，滿懷相思之苦?；蛘邔ⅰ皸盍稌燥L殘月”改為“楊柳岸凄風冷月”以突出作者的離別傷感之情。但仔細體味，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實此句根本無法替換?！捌囡L冷月”這一意象程度過重，想象過“度”，雖然是別離，但兩情依依，雙方并未發(fā)生情變，何來如此凄慘之景呢？“曉風殘月”與“楊柳岸”組合，便構(gòu)建出一種特別幽美的意境，襯“傷離別”濃淡相宜，恰到好處。如此替換之后，學生便理解了此句的內(nèi)在感情，

6、也懂得了為何此句被稱為千古佳句。運用替換法進行深層的探究性鑒賞，讓學生更好地理解詩詞中佳詞妙句的妙處，也更好地培養(yǎng)了學生的詞句鑒賞能力。（二）運用類比法3類比法，就是在賞析某首詩詞中的佳句時，適時地引入相近的詩句進行比較，讓學生在比較中體會詞句的妙處。如李煜的《虞美人》一詞中有寫愁名句：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！痹谫p析時，學生也能體會：此處用比喻，把抽象的愁比為形象的春水，寫出了愁之多，之深，愁之綿延不絕。此時，我們可以引入賀鑄在《青玉案》中寫愁的名句：“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！蔽覀儼堰@兩句寫愁的名句進行一番比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者的共

7、同點：都用了比喻，都寫出了愁的多。也可以發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處：李煜用一個喻體，而賀鑄則是用了一個博喻，連用三個喻體來寫自己內(nèi)心愁之多。如此比較之后，既拓展了學生的知識面，又使學生了解了寫作技巧，同時也對詞中這一名句的內(nèi)涵理解地更深。二、詩詞意境的探究性學習。詩詞的鑒賞，貴在對詩詞意境的把握上。能把握詩詞的意境，意味著對詩詞的深層理解。那么如何深入地探究詩詞的意境呢？在此，可以把它分為兩種類型，一類是“詩中有畫”型，一類是“詩中無畫”型。對不同類型的詩詞鑒賞時，可以運用不同的方法。（一）“詩中有畫”型這一類詩詞多借景抒情或借事抒情，詩中或?qū)?/p>