語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

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1、語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)　　　什么是問題？問題也可以說就是疑難或難題，是指個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情景。我國著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要”。許多有成就的科學(xué)家，都是從問題開始的，瓦特從“水開了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”為起點(diǎn)，發(fā)明了蒸汽機(jī)，牛頓從“蘋果熟了，為什么會(huì)掉下來？”而發(fā)現(xiàn)了地球有吸引力。古今中外許多成功的例子證

2、明，創(chuàng)新的源頭就是問題，提問是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才會(huì)去創(chuàng)新。而目前的教育普遍存在著不健康的狀況，往往是老師提問，學(xué)生解答，這樣隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的自主提問意識(shí)越來越弱。從不會(huì)提問直至沒有問題。這如何培養(yǎng)得出具有創(chuàng)新精神的新一代呢？這不得不引起我們教育者的深思。我想我們?nèi)绻谡Z文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)孩子提問，養(yǎng)成提問習(xí)慣，教給孩子提問的方式和方法，那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新一代就成為可能。我的做法是：一、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多問個(gè)為什么，養(yǎng)成提問習(xí)慣?！　∶鞔逃谊惈I(xiàn)章指

3、出：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”質(zhì)疑本身表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花，表現(xiàn)了一種探索精神，孕育著創(chuàng)新?！　∈紫?，我把質(zhì)疑問難作為預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容之一，要求每課必做。開始，我在課堂上提倡多提問題，難的，易的、大的、小的、重點(diǎn)的、非重點(diǎn)的，甚至幼稚可笑的，提得越多越好。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)我總是認(rèn)真傾聽，或適時(shí)引導(dǎo)，耐心解答，或組織學(xué)生共同討論。逐漸地，要求學(xué)生把問題提到關(guān)鍵處，提到重點(diǎn)難點(diǎn)上，質(zhì)量越高越好。其次，上課時(shí)，只要學(xué)生有疑，可以毫無顧慮地隨時(shí)質(zhì)疑問難，因?yàn)槲抑缹τ趯W(xué)生的疑問，如果不讓他

4、提出來，就失去了一次思維的靈感，扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，也許其人在教室，心不在焉。只有讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中隨時(shí)提問，學(xué)生的思維才活躍，課堂才會(huì)充滿著活力。隨著質(zhì)疑問難習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生勤于思考，樂于探究精神得到發(fā)揚(yáng)。二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑，教給提問方法?！　　叭纹渥匀弧暗奶釂栔皇且粋€(gè)簡單迅速的過程，是老師初步了解學(xué)生閱讀過程中存在的種種疑惑的一個(gè)步驟，不同認(rèn)知水平的學(xué)生有不同的問題?？赡苁桥c課文學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)的。這時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生提問應(yīng)該跟閱讀材料有著某種不同意義的聯(lián)系。我一般引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考提

5、問。（一）內(nèi)容方面　　1.從課題著手?！　≌n題是一篇文章的窗口，通過課題引導(dǎo)學(xué)生提問，有利于抓住重點(diǎn)，切中要害，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的興趣和愿望。比如：《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文中，課文主要講一個(gè)中國孩子發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？如果學(xué)生能這樣進(jìn)行思考和提問，就可以從整體上思考并了解課文的主要內(nèi)容?！　?.從文中主要句子著手　　比如：《偉大的友誼》，由學(xué)生自己從文中找出表示主要內(nèi)容的句子：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。根據(jù)主要

6、內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生提出，（1）馬克思和恩格斯在生活上怎樣互相關(guān)心，互相幫助？（2）他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上怎樣親密合作？（3）為什么他們的友誼是偉大的友誼？這樣三個(gè)問題把全文內(nèi)容都包括進(jìn)去了，這類問題極易喚起學(xué)生探究的熱情?！　?.從文章的中心思想著手。　　一般來說，寫人的文章都是通過人物的的語言、動(dòng)作、神態(tài)來反映其思想品質(zhì)的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章時(shí)，可以提出，從人物的哪些語言、動(dòng)作、神態(tài)來反映其什么樣的思想品質(zhì)？　　這類問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料有個(gè)整體的感知，也是為了引導(dǎo)他們有意識(shí)地培養(yǎng)自身的閱讀概

7、括能力。　?。ǘ﹥?nèi)涵方面：　　是指閱讀材料中重點(diǎn)詞句的含義和他們所蘊(yùn)涵的事物的特性和特征?！　?.提問的方式可以用“為什么”。比如《.給顏黎明的信》一文中“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我好幾個(gè)青年朋友就死在那里，所以我是不去的?！睂W(xué)生提出：“魯迅先生為什么不去看桃花？”通過深入閱讀，啟發(fā)交流，得出，從這個(gè)句子里我們可以體會(huì)到魯迅先生非常重感情，他非常懷念朋友，雖然那里改為桃花的名所了，但他無論如何都提不起看桃花的興趣，表現(xiàn)出魯迅先生對革命志士的懷念之情，以及對迫害革命者的無限痛恨之情。同時(shí)也能感

8、受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，在那白色恐怖的年代里，魯迅先生那些正直的朋友受到迫害，魯迅先生寫文章也是十分危險(xiǎn)的，但他還是堅(jiān)持這樣做，表現(xiàn)了魯迅先生大無畏的革命精神。這樣的問題,有助于透過閱讀材料語言的表面，深入挖掘，體會(huì)其中的內(nèi)涵,理解作者的內(nèi)心世界。　　2.也可以用比較的方法提出問題。比如：在比喻排比等修辭手法的句子中，可以提出，“用上比喻句和去掉比喻句，有什么區(qū)別？”為什么要用“金光閃閃”形容詞？換一個(gè)“閃閃發(fā)光”比較一下。通過用