語(yǔ)文課堂中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)

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1、語(yǔ)文課堂中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀部分的要求指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！毙抡n程下的語(yǔ)文教學(xué)要求我們站在學(xué)生終身發(fā)展的高度，從現(xiàn)在做起，從自身做起，以學(xué)生為主體，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)放在首要位置，鼓勵(lì)學(xué)生自由表迗自己的思想?，F(xiàn)代研究也表明：放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的閱讀尋找答案的策略更有效，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知、整體把握和深入探究的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題時(shí)，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、

2、演繹推理等思維活動(dòng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)能力呢？筆者認(rèn)為主要要做到以下幾個(gè)方面：一.營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)教育首先是一種師生關(guān)系。踏上三尺講臺(tái)起初幾年，我曾經(jīng)多次對(duì)著鏡子練習(xí)威嚴(yán)的表情，凌厲的眼神，曾經(jīng)在腦海中回味課堂里鎮(zhèn)住學(xué)生的最權(quán)威話語(yǔ)，設(shè)想下一回合如何截?cái)鄬W(xué)生的“異想天開(kāi)”，因?yàn)橐s上教學(xué)進(jìn)度，要完成教學(xué)目標(biāo)，要彰顯師道尊嚴(yán)……十多年后的今天，即使心中有懊喪、有不滿、有失望，我也盡量帶上微笑走進(jìn)教室，用微笑感染每一個(gè)學(xué)生，帶給他們一個(gè)好心情；盡量用風(fēng)趣幽默、親切隨和的話語(yǔ)拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于

3、親近自己；盡量不直接批評(píng)而是用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生在同學(xué)面前的形象；盡量通過(guò)各種渠道傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的其他方面，在生活上、思想上多關(guān)愛(ài)他們，讓他們覺(jué)得你是他們可以信賴(lài)的人……教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”我對(duì)此深信不疑，所以，我以“微笑”、”寬容”、“關(guān)愛(ài)”營(yíng)造氣氛，由此開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的語(yǔ)文課堂。一.指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)寧鴻彬認(rèn)為：

4、文章要學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)要由學(xué)生自己提，問(wèn)題要由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學(xué)生去概括掌握。在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是:學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知該如何問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者丁肇中教授說(shuō)：不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?？梢?jiàn)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師必須在方法上引領(lǐng)學(xué)生。除了歸納一般性的提問(wèn)“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么寫(xiě)”之外，還要從細(xì)處提供給學(xué)生一些角度，例如：1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑課題往往是文章內(nèi)

5、容的提煉和作者思想情感流露的窗口，切口小，口子深，可以挖掘的很多。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究課題，往往可以收到一線串珠，綱舉目張之效。比如學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題：“看了課題，你想到什么，有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)：學(xué)生就會(huì)提出：怎樣的悲??？何時(shí)何地發(fā)生？?jī)词质钦l(shuí)？?jī)词值膭?dòng)機(jī)是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的悲??？作者通過(guò)這個(gè)悲劇想告訴我們什么？作為一個(gè)大師為什么會(huì)關(guān)注這樣的悲?。坷蠋熥鳛檎n堂教學(xué)的參與者、組織者、引領(lǐng)者也可以參與提問(wèn)：這樣的悲劇是偶然的還是必然的？生活中你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的悲劇嗎？這樣的悲劇可以避

6、免嗎？理由是什么？……師生從不同角度提問(wèn)，思維的火花相互碰撞，每一個(gè)問(wèn)題都在學(xué)生原本平靜的心靈中漾起陣陣漣漪，有的學(xué)生的問(wèn)題甚至?xí)齺?lái)其他人的陣陣掌聲，他自己嘗到了成功的喜悅，別人也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極情緒，激起了閱讀課文的興趣，同時(shí)明確了閱讀的目標(biāo)，讀書(shū)的效率大大提高。而且經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生看到課題便會(huì)主動(dòng)地問(wèn)個(gè)為什么，然后帶著問(wèn)題思考，這樣不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維質(zhì)量得到了訓(xùn)練和提高。2、引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞生疑詞語(yǔ)是最小的有意義的語(yǔ)言單位，課文中尤其是詩(shī)歌和古文，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，有的詞語(yǔ)在

7、文中反復(fù)出現(xiàn)，有的詞語(yǔ)甚至在不同的文章中反復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成一種內(nèi)涵豐富的文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑這些關(guān)鍵詞，便可深入領(lǐng)會(huì)文章的意旨，發(fā)現(xiàn)其最微妙最深沉最玄妙的東西。如在給《醉翁亭記》作小結(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“樂(lè)”，然后要求學(xué)生就這個(gè)字提問(wèn)，學(xué)生提出如下問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪些樂(lè)？這些樂(lè)與作者有什么關(guān)系？作者為什么遭到貶謫還會(huì)有這么多樂(lè)？他真的很快樂(lè)嗎？還有哪些作品中寫(xiě)到樂(lè)的？他的樂(lè)與陶淵明《桃花源記》、范仲淹筆下“遷客騷人”的樂(lè)內(nèi)涵一樣嗎？我們?cè)撊绾慰创麄兊臉?lè)？他們寫(xiě)樂(lè)的方式一樣嗎？思維的觸角再次展開(kāi)延伸，課堂因提問(wèn)而有

8、了深度、廣度、溫度，少了一份學(xué)習(xí)文言文的沉悶與枯燥。3、引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句中生疑重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。它們?cè)谖恼轮衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用，教學(xué)時(shí)可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的含義、情感、作用、表達(dá)特色等生疑。筆者剛執(zhí)教《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，首先讓學(xué)生自主找出文章的重點(diǎn)句，許多學(xué)生都會(huì)找出“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木