小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧

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1、小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧　　語(yǔ)拼音沒有學(xué)好，造成入學(xué)困難，在學(xué)前班時(shí)我們務(wù)必要打牢孩子的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)。下面是由小編整理的小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧，希望對(duì)您有用。　　一、借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音。　　“語(yǔ)音為口耳之學(xué)”。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音首先要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)讀聲母和韻母。這47個(gè)拼音字母，音和形都各不相同，如果每個(gè)字母都去跟學(xué)生詳細(xì)地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學(xué)生不愛聽也聽不懂。針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我們可以借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，示范講解，在“聽”“讀”之中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母發(fā)音?！　?.在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音?！　　皟删场笔侵肝覀兯玫奶K教版小學(xué)語(yǔ)文教材

2、中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“bpm小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧　　語(yǔ)拼音沒有學(xué)好，造成入學(xué)困難，在學(xué)前班時(shí)我們務(wù)必要打牢孩子的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)。下面是由小編整理的小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)技巧，希望對(duì)您有用。　　一、借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音?！　　罢Z(yǔ)音為口耳之學(xué)”。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音首先要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)讀聲母和韻母。這47個(gè)拼音字母，音和形都各不相同，如果每個(gè)字母都去跟學(xué)生詳細(xì)地介紹發(fā)音

3、器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學(xué)生不愛聽也聽不懂。針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我們可以借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，示范講解，在“聽”“讀”之中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母發(fā)音?！　?.在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音?！　　皟删场笔侵肝覀兯玫奶K教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“bpmf”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰(shuí)，正在干什么幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似

4、的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸”，同時(shí)引出聲母“bpmf”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺得字母親切、熟悉、易學(xué)，同時(shí)優(yōu)美的情境圖和語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。　　2.在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)?！　∏榫硤D和語(yǔ)境歌引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師正確的示范和引導(dǎo)?！　　罢f十遍不如

5、做一遍?！苯處熞匾暿痉栋l(fā)音，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地“看”——觀察教師發(fā)音時(shí)的口形;仔細(xì)地“聽”——聽清字母的準(zhǔn)確發(fā)音;大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀;積極地“說”——將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長(zhǎng)又響，在發(fā)音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴aaa”，一起拍手說一說、記一記?！　〗處熢谧龊冒l(fā)音示范的同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的

6、發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音字母可分為四組：?jiǎn)雾嵞?、聲母、?fù)韻母(包括一個(gè)特殊韻母r)、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：?jiǎn)雾嵞竌oeiuü的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系;聲母大多要沖破阻礙來發(fā)音;復(fù)韻母大多由兩個(gè)單韻母合成，發(fā)音時(shí)由前一個(gè)字母的音快速向后一個(gè)字母的音滑動(dòng);鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個(gè)鼻音做尾巴。在教學(xué)中可以通過觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：雙唇用力bpm，唇齒用力fff;舌尖用力d和t……通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字母之

7、間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，讓“教”和“學(xué)”都變得輕松簡(jiǎn)單?！　?.在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法?！　≡谄匆艚虒W(xué)中要重視聽、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視覺感受性增長(zhǎng)的速度較快，當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個(gè)別屬性越豐富，對(duì)事物知覺就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如：在教學(xué)聲母bp的發(fā)音時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)著小鏡子

8、看口型發(fā)音，了解聲母bp發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)著小紙條發(fā)bp，通過觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母bp發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，分辨bp發(fā)音的不同