資源描述：
《民族學校特色課程建設(shè)的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、民族學校特色課程建設(shè)的探索與實踐［摘要］民族學校的課程建設(shè)，既要體現(xiàn)民族教育特色，又要滿足教育教學功能。在課程開發(fā)實踐與理論研究中，沈陽市滿族中學提出并構(gòu)建了“海東青”課程體系，該課程體系包括國家基礎(chǔ)課程、校本選修課程、綜合實踐課程、滿族特色課程等共四大類，旨在使學生充分表達自主選擇的意愿，滿足不同學生個性化的需求，以實現(xiàn)統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、深度發(fā)掘與寬度拓展相結(jié)合的需求。［關(guān)鍵詞］民族教育；辦學特色；課程設(shè)置；滿族文化每一所學校都有自己獨特的歷史和現(xiàn)在，學校的辦學特色與校園文化的形成，往往是在發(fā)展過程中的一些“特殊”環(huán)境與背景下不斷凝
2、煉、豐富，這些“特殊”就在積淀中形成了學校的特色。沈陽市滿族中學是目前全國唯一的城市滿族中學，至今已有385年歷史。從1631年皇太極頒發(fā)的“勸學會”開始，歷經(jīng)宗室覺羅學、盛京宗學、奉天維城學校等名稱，1991年在原皇學舊址重新恢復(fù)滿族中學，愛新覺羅溥杰為學校題寫了校名，2012年被沈陽市政府命名為“沈陽市民族特色學?！?。結(jié)合校情學情，學校提出“為每位學生創(chuàng)造適合的教育”的辦學理念，構(gòu)建具有民族特色的“海東青”課程體系。一、學校課程體系的設(shè)計思路沈陽市滿族中學把學生培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)學有專長、求實創(chuàng)新、和諧發(fā)展、人格健全的學生。學校
3、依托沈陽師范大學、沈陽大學音樂學院等高校重新設(shè)計并優(yōu)化現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，完善課程配置，加強“活動課程化、課程活動化”的建設(shè)。通過研發(fā)學校課程，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的課改能力，讓學生在課程建設(shè)中得到最大的幫助和發(fā)展。（一）海東青課程體系的基本框架該課程體系包括國家基礎(chǔ)課程、校本選修課程、綜合實踐課程、滿族特色課程四大類。除國家基礎(chǔ)課程外，其他課程均為校本課程，旨在使學生充分表達自主選擇的意愿，滿足不同學生個性化的需求，以實現(xiàn)統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、深度發(fā)掘與寬度拓展相結(jié)合的需求。（二）海東青課程體系的名稱由來海東青，滿洲語音為“雄庫魯”
4、，漢譯為世界上飛得最高和最快的鳥，有“萬鷹之神”的含義。傳說中十萬只神鷹才出一只海東青，是滿族的最高圖騰，代表勇敢、智慧、堅忍、正直、強大、開拓、進取、永遠向上、永不放棄的滿族精神。沈陽市滿族中學的標識是在征集全體教師和學生設(shè)計方案的基礎(chǔ)上完成的。標識的主體是滿文的“滿”字，變化成龍的造型，在龍的兩側(cè)伸出一對羽翼，象征滿族中學的騰飛；標識底部采用綠色圓盤制作，代表希望，代表綠滿校園；標識正中是“滿族中學”四個字的漢語拼音縮寫；整個標識采用四種顏色，象征滿族的八旗，充滿濃厚的滿族特色。（三）海東青課程體系的育人目標海東青課程體系的育人目
5、標來自《康熙家訓(xùn)》，即勤、慎、精、敏，學校又將這四個字重新定義成學校新的文化精祌和育人目標：勤即勤勞儉樸、勤勉好學；慎即誠實守紀、謙虛謹慎；精即鉆研求真、精益求精；敏即敏銳果敢、開拓創(chuàng)新。學校著力培養(yǎng)具有勤勉、謙虛、求真、創(chuàng)新精神的滿中學子，把勤勉作為培養(yǎng)基礎(chǔ)、謙虛作為必備品質(zhì)、求真作為研宄方式、創(chuàng)新作為實踐結(jié)果。（四）海東青課程體系的核心素養(yǎng)學校在全面培養(yǎng)合格人材的基礎(chǔ)上，尊重孩子的個性化發(fā)展，將核心素養(yǎng)貫穿于教育全過程，通過課程與活動因勢利導(dǎo)，從而培養(yǎng)具有“勤、慎、精、敏”的優(yōu)秀學生，既注重課程中知識與技能方面的素養(yǎng)提升，又強調(diào)塑
6、造思想道德方面的素養(yǎng)，發(fā)展與加強人與人關(guān)系、人與社會關(guān)系、人與自然關(guān)系的教育。學校結(jié)合育人目標，編寫了滿族中學誓言，激勵學生將“勤、慎、精、敏”的誓言化為一點一滴的行動，努力使自己成為有社會擔當、人文底蘊、品格高尚、樂學善學、身心健康、科學精神、審美情趣、實踐創(chuàng)新的合格人才。學校關(guān)注學生藝術(shù)體驗的培養(yǎng)，并在“創(chuàng)造適合的教育”理念下，為學生多方面提供學生素養(yǎng)成長所需的環(huán)境與訓(xùn)練，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，開設(shè)一些符合學生生理與心理特點的，形式多樣的，為學生所喜聞樂見的課程，以張揚學生的個性。新課程的建設(shè)發(fā)展了學生，學生從新課程的學習實踐中得
7、到了成長。二、課程結(jié)構(gòu)學校通過整合國家、地方和校本課程，從課程功能的角度建立以國家基礎(chǔ)課程、校本選修課程、綜合實踐課程、滿族文化課程四大類課程為核心的多元化課程體系，在四類課程中，我們將課程目標設(shè)置不同的指向，即做到“勤、慎、精、敏”，這樣又在課程目標上，可分為四大體系，稱為“勤課程”“敏課程”“慎課程”“精課程”。三、課程評價在推進課程的實施中，學校特別注重用好過程性評價，注重評價方式的多樣化和評價主體的多元化。（一）在課程評價環(huán)節(jié)上，分為活動評價、體驗教育評價、作品評價三個方面活動評價要注重學生的參與度，體驗教育評價要側(cè)重學生體會
8、與匯報成果，而作品評價要通過班會、作品展示等環(huán)節(jié)設(shè)計自評、他評、師評、家長評。（二）在課程評價方式上，每一節(jié)課都設(shè)有前期學習，中期實踐，后期總結(jié)保證每次學習的完整性，實效性。同學們以記錄，繪畫，資源網(wǎng)站，作文、攝影、攝像
