新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的操作方法

《新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的操作方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的操作方法基本課型的操作方法一、新授課新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（一）認(rèn)識三個問題1、新授課的特點是“新”這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、

2、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學(xué)生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。2、新授課聯(lián)著舊知識這就要求我們，要及時指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學(xué)的知識為舊知識，未學(xué)的知識為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補課、同學(xué)互助等。3、新

3、知識不都是難知識這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學(xué)科，學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時，有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學(xué)時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點認(rèn)真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。（二）抓住一個關(guān)鍵在新知教學(xué)過程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對知識的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)

4、堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。1、當(dāng)堂理解的策略學(xué)生對所學(xué)知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對他們在特定階段的實際情況，提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識需要強化多少次學(xué)生才能到達應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)（1）初步理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認(rèn)、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學(xué)習(xí)主要是到達這種理解。具體標(biāo)

5、準(zhǔn)如下：①能背誦、能默寫②能描述、能說明；③能確認(rèn)、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展；②能理解、能運演、能比較；③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括；④能類比、能推論、能引伸；⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用以上列舉的各項理解指標(biāo)，同時也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的實用價值。例如，“能復(fù)述”是一個標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個學(xué)生

6、都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體教學(xué)實踐中，針對某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評的標(biāo)準(zhǔn)，是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了解學(xué)生理解的情況。從當(dāng)堂理解的角度說，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強化其認(rèn)識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。（三）掌握三種策略1、當(dāng)堂記憶記憶是對知識的進一步鞏固。有3種類型：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶強化而為短時

7、記憶，短時記憶強化而為長時記憶。課堂教學(xué)過程中的記憶主要是瞬時記憶和短時記憶，通過課下的復(fù)習(xí)鞏固才能達到長時記憶。但實際上，能夠使瞬時記憶有意轉(zhuǎn)化為短時記憶的課堂并不多見。主要原因有三：一是老師為趕進度，沒給學(xué)生留下反思記憶的時間；二是有的學(xué)生注意力不集中，更沒有記憶意識；三是由于平時作業(yè)可以自由看書，所以養(yǎng)成了不愿記憶的習(xí)慣。因此，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠按照知識掌握的規(guī)律有效緊系，必須強化短時記憶；而強化短時記憶的主要措施就是當(dāng)堂記憶。當(dāng)堂記憶需要注意：（1）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力爭在理