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1、淺談閱讀教學中強化對學生的學法指導：閱讀教學之所以存在著耗時多、用力大而收獲小的現(xiàn)象，就是因為老師對學生的閱讀指導不夠。如何改變這一現(xiàn)象？認為：強化學法指導，教給閱讀方法、技巧，就是一把金鑰匙?！ ￡P鍵詞：閱讀教學；強化；學法指導 閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。要解決閱讀教學中耗時多、用力大而收獲小的弊端，就要大膽改變教學觀念，在閱讀教學中強化學法指導，教給學生閱讀的方法、技巧，使學生把知識轉化為能力。在具體的教學中，老師該做好如下工作： 一、以讀為本，教給學生讀的方法和技巧 葉圣陶先生說過：“所謂閱讀就得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐?！苯處煈龑W生閱讀
2、課文，讓學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，吸取文章的營養(yǎng)。久而久之，學生的主體地位得到加強，真正達到“不教”的目的。如單元教學，教師應教會學生首先應根據(jù)要求，確定精讀、略讀的內容；對于典范文章、精彩文段，須運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，做到“口誦心思”，加深對文章內容的理解。其次，要教給學生自設閱讀的目標層次，引導學生根據(jù)課文預習提示課后練習，定出每次閱讀所要解決的問題，養(yǎng)成學生帶問題閱讀的習慣。再次，教會學生能進行比較，從整體感知單元課文的異同點，加深對單元教學內容的理解?！ 《?、教給學生理解詞義，培養(yǎng)學生概括的能力 語文閱讀不能超脫對
3、課文中的字、詞、句的理解，因而準確地掌握詞語在具體語言環(huán)境中的意義，對于更好地理解文章內容顯得至關重要?！ ∪⒔虝W生系統(tǒng)整理知識的能力 教給學生系統(tǒng)整理知識的方法，將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學生明確，三要素與議論文結構有不可分割的關系，弄清中心論點與分論點的關系、分論點與分論點之間的關系。學生才能明白議論文的結構形式；再讓學生明確議論文論點提出的方法，讓學生懂得論點的位置可以放在段首，也可以放在段中，還可以放在段末；而論據(jù)則要讓學生明確事實論據(jù)和道
4、理論據(jù)兩大類；論證方法可分為立論、駁論，知道立論是正面講道理，多采用舉例、講道理的方法，有時也運用比喻、正反對比、引用等論證方法；而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎上，要求學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統(tǒng)整理。 四、教給學生提高閱讀能力的技巧 1.教給學生質疑解難的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！皩W貴有疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這些論述都給我們以啟示：要鼓勵學生獨立思
5、考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方式去領悟問題，達到釋疑的目的。教學時可以引導學生從課文“矛盾”之處提問題，如教《孔乙己》一文時，可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用上“的確”，這對詞的運用，是否矛盾？從而引導學生回顧課文，深刻理解的用意。以此讓學生掌握從課文“矛盾”之處生疑，從回顧課文中解疑的方法?！ ?.引導學生從文章前后照應中找疑問，從文章正面描寫與側面襯托的關系中找疑問。這樣，圍繞“疑”，就可有的放矢地閱讀，就能達到提高閱讀效率和閱讀能力的目的?！ ?.教給評注賞析的方法，提高學生鑒賞的能力。如何正確引導學生對閱讀內容的品評鑒賞
6、已成為教學中一個重要的內容。因此，指導學生閱讀文章，要注意從所處的時代及其文學修養(yǎng)、世界觀等方面去品評作品思想內容、藝術成就，用正確的態(tài)度去鑒賞作品，分清作品的精華與糟粕，培養(yǎng)學生健康的閱讀習慣，提高學生的文學鑒賞能力。 4.教給學生預習、復習、課外閱讀和使用工具書的方法。強化學生的生活實踐，把閱讀與生活體驗結合起來，把學語文與學生活、學做人結合起來，從而拓寬學生的知識視野，在閱讀和應用實踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力?！ 罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的這一教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學中，老
7、師只要能教會學生運用所學的方法解決其他的篇章問題，學生就能學得主動，學得有趣，全面的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，達到“不需要教”的最終目的。 ?。▎挝粡V西環(huán)江毛南族自治縣東興中學）
