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《探討農村小學語文自主學習能力培養(yǎng)初論》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、探討農村小學語文自主學習能力培養(yǎng)初論內容提要：農村小學語文課堂教學目前狀況堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮。突出表現在產出和投進比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r村小學教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；學校和教育行政部分對教師的考核和評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進步。改革農村小學語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生
2、自主學習能力，是農村小學語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村小學語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。一、當前農村小學語文課堂教學目前狀況和思考目前，農村小學語文教學目前狀況不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做
3、的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：1、產出和投進比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投進的時間和精力多，但學生語文能力進步緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引進死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。3、教學方式單調，學生學習熱情不
4、高，參和差。教師唱主角，少數優(yōu)生唱配角，多數學生當觀眾。二、農村小學語文課堂教學存在新題目的原因1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械練習，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自以為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。3、對教師的考核和評
5、價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級和學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的目前狀況，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構建農村小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境***--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參和自主學習目標的制定；通過組織參和課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，
6、促進學生自評自結，整合知識體系，把握學習方法。三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參和者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習喜好，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序和方法，采用
7、一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深進思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即誓課堂教學目前狀況和思考目前，農村小學語文教學目前狀況不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、
8、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：1、
