混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義

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1、混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)混齡教育的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義。旨在使人們認(rèn)識(shí)到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒一、問題的提出所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①［研宄者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年

2、級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)混齡教育的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義。旨在使人們認(rèn)識(shí)到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒一、問題的提出所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼

3、兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①［研宄者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)混齡教育的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是

4、混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義。旨在使人們認(rèn)識(shí)到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒一、問題的提出所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①［研宄者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的

5、科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等(ArmBingham,1995,AASA,1992)。②［混齡教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③［是在批評(píng)同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個(gè)概念的。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。這些優(yōu)點(diǎn)使同齡教育一度成

6、為許多國家學(xué)校教育的主要組織形式。④［但是，同齡編班在發(fā)展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個(gè)別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí)組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動(dòng)時(shí)，他認(rèn)為混齡教育有以下三個(gè)意義：一是彌補(bǔ)家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展；三是滿足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡

7、教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)/PC三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。二、混齡教育的分類我們在談混齡