混齡教育對我國幼兒教育的意義

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1、混齡教育對我國幼兒教育的意義摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學習和生活。本文對混齡教育的意義進行了詳細的闡述，特別是混齡教育對我國幼兒教育的意義。旨在使人們認識到混齡教育的作用并指導學校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進幼兒身心全面發(fā)展?！　　￡P鍵詞：混齡教育幼兒一、問題的提出所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學習和生活。①[研究者認為，混齡教育不是這樣的一些班級：出于方便而將兩個年級隨意放置在一起；實施呆板的能力編班；不關注

2、兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調(diào)智力領域（抽象的、學術性的、學科的技能）的學習；期望兒童學習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導的小組活動；教師作為“講臺上的圣人”，每天站在講臺上指揮一切；學習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學習每個科目的單獨學習時間，未把學習看成一個整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺梭利倡導的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國

3、家的學前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評同齡編班的基礎上得出混齡教育這個概念的。在夸美紐斯提出班級授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對象數(shù)量擴大，提高了教學效率，節(jié)約了師資，便于組織、領導和實施。這些優(yōu)點使同齡教育一度成為許多國家學校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個別差異，沒有反映兒童是如何學習和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗的兒童，導致了兒童在班級組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動時

4、，他認為混齡教育有以下三個意義：一是彌補家庭生活的不足，促進幼兒良好社會性的形成；二是提供異齡觀摩、學習的機會，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎和分類。西南大學的劉云艷認為混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能有效地促進幼兒社會性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進一步的深化，從而指

5、導我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎和實踐價值。二、混齡教育的分類我們在談混齡教育對我國幼兒教育的意義之前，還應該了解一下混齡教育有哪幾種類型?；忑g教育通常是分為兩類：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。⑤連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學開始就實行。但從現(xiàn)在的情況來看，這對教師的要求是相當高的，而且很多幼兒園的硬件也達不到這個要求。所以，連續(xù)性混齡在我國幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國的國情。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內(nèi)采用混齡教育?，F(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的局限性，因為

6、時間的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進而影響活動的質(zhì)量。幼兒的學習需要刺激重復出現(xiàn)并且時間間隔不能太久才可能習慣化、敏感化，從而產(chǎn)生高效的學習。雖然間斷性混齡是現(xiàn)階段最適合我國的一種教育形式，但我認為它不如連續(xù)性混齡對幼兒發(fā)展的幫助大。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們素質(zhì)的提高，混齡教育會在我國普遍采用，但最初都將以間斷性混齡間的形式出現(xiàn)，逐步的將發(fā)展到連續(xù)性混齡，最終連續(xù)性混齡將代替間斷性混齡。三、混齡教育對我國幼兒教育的意義目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據(jù)年齡（一般是1歲以內(nèi)的年齡差別把幼兒劃分成小班、中班和大班）。這種同齡編班的形式

7、便于實施集體教育，與我國長期以來大一統(tǒng)的學校課程體系是一致的。而這種同齡編班較少考慮幼兒的個別差異而導致“一刀切”的教學方式。⑥[人類學家梅爾文科恩特指出：幼兒有一種天生的與同齡人交往的傾向。這固然是正確的，但我們的教育往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，從而在一定程度上限制了兒童與異齡兒童的交往機會，然而這樣卻限制了幼兒和異齡幼兒之間的情感交流和相互學習，這是有悖于幼兒的天性的。所以我們有必要充分認識混齡教育在我國幼兒教育中的意義。3.1混齡教育為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學習的機會，促進幼兒智力