小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略

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1、小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文語(yǔ)文教師提升“課感”的策略論文欣賞??裁縫師摸一摸就知道面料質(zhì)地的優(yōu)劣，憑的是“手感”；品茶師嘗一嘗就知道茶的種類(lèi)和等級(jí)，憑的是“口感”；舞蹈家一聽(tīng)到旋律就能翩翩起舞，憑的是

2、“樂(lè)感”……以此推導(dǎo)，教師以滿(mǎn)腔熱情、全部心血和智慧投入課堂教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生“課感”。什么是“課感”“課感”可以說(shuō)是教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行狀態(tài)具有準(zhǔn)確、敏銳、強(qiáng)烈的感覺(jué)、感知和感悟能力，適時(shí)做出果斷而有創(chuàng)意的處理，極大地提高教學(xué)實(shí)效?！罢n感”是教師在課堂教學(xué)中憑借先進(jìn)的理念、豐厚的學(xué)養(yǎng)和嫻熟的技巧而形成的以直覺(jué)感知的思維特征為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)整體能力水平。由此可見(jiàn)，“課感”能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)出教師專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的高低。語(yǔ)文教師提升“課感”有何策略呢一、語(yǔ)文“課感”的特性：千般紅紫斗芳菲1．真摯的情感性。情感性是“課感

3、”的特征之一。語(yǔ)文是富有情感的課程，文本洋溢著真摯的情感，而教師、學(xué)生豈能無(wú)情古人云：“感人心者，莫先乎情?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)必須抓住文本之情，走進(jìn)文本的情景，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，形成一個(gè)流動(dòng)著真摯、熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)中文本的情感熏陶著師生，師生的情感又相互傳遞、感染、同化，從而使學(xué)生有情有義，使課堂激情飛揚(yáng)，動(dòng)人心弦。2．雙向的互動(dòng)性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的過(guò)程

4、，教師繪聲繪色地講解、撥云見(jiàn)日地點(diǎn)撥、發(fā)人深省地提問(wèn)、妙趣橫生地點(diǎn)評(píng)，將激發(fā)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，能一清二楚地了解、豁然開(kāi)朗地醒悟、精彩紛呈地解答、心悅誠(chéng)服地感嘆，使課堂教學(xué)互動(dòng)十足，芬芳四溢。3．思維的直覺(jué)性。“課感”以直覺(jué)思維為基本特征。針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)的偶發(fā)事件，要求教者必須在瞬間拿出應(yīng)對(duì)策略，教師不可能從容地進(jìn)行縝密的邏輯思考。列寧說(shuō)：“人的實(shí)踐經(jīng)過(guò)千百次的重復(fù)，它會(huì)在的意識(shí)中以邏輯的格固定下來(lái)?！睆母旧险f(shuō)，這種頃刻之間的直覺(jué)感知，來(lái)自于教師長(zhǎng)期的邏輯思考奠定的基礎(chǔ)──眼前的情景似曾相識(shí)，觸動(dòng)大腦，豁

5、然開(kāi)朗，妙計(jì)油然而生，從而使瞬間的思考判斷，簡(jiǎn)化濃縮到舉手投足之間。4．處理的巧妙性。敏銳的“課感”能力體現(xiàn)在處理得果斷、巧妙和高效?！罢n感”具有處理巧妙性的特征，是一種實(shí)踐性智慧。這要求教師在某一課堂現(xiàn)象發(fā)生片刻之間須做出正確反應(yīng)，時(shí)間短暫不容周密分析思考，更不可能離開(kāi)課堂去做一番查考和征詢(xún)，憑借的只能是實(shí)踐智慧，必須在瞬間做出正確而巧妙的處置。5．觸發(fā)的偶然性。課堂的即時(shí)情景往往具有偶然性特點(diǎn)。如今的課堂，是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂，在課堂行進(jìn)中往往會(huì)旁逸斜出，節(jié)外生枝。面對(duì)偶發(fā)事件，“課感”強(qiáng)的教師能從

6、容應(yīng)對(duì)，妥善處理，有選擇地抓住有意義的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去重組、提升，為課堂教學(xué)正確導(dǎo)航。這種巧妙應(yīng)對(duì)，看似信手拈來(lái)，其實(shí)是教師常年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積累和反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。6．技巧的心智性?！罢n感”是一種技能，是一種熟練的技巧，更是一種心智技巧。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。這種“巧妙”，在“不知不覺(jué)”中的“相應(yīng)變動(dòng)”，正是教師運(yùn)用思維和智慧的心理過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)中就是“課感”?！罢n感”的心理機(jī)制包括輸入和輸出兩條線(xiàn)

7、路的連鎖反應(yīng)，是一個(gè)復(fù)雜的心智過(guò)程。二、提升“課感”的策略：千淘萬(wàn)漉終見(jiàn)金1．潛心研讀文本，獲得“課感”。文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，是教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人的藍(lán)本。教師必須精心研讀文本，用心揣摩文本，把握文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)亮點(diǎn)等，以獲得課感。余文森教授指出：“預(yù)設(shè)與生成既有對(duì)立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。”預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，以生成為主的教學(xué)如果缺少了預(yù)設(shè)，就

8、會(huì)導(dǎo)致生成的無(wú)序和混亂。葉瀾教授認(rèn)為：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善適時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀?！本念A(yù)設(shè)將會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航──保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。而善用動(dòng)態(tài)生成，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到碰撞，靈性得到綻放！2．關(guān)注學(xué)生學(xué)情，產(chǎn)生“課感”。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾有一句至理名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸納為一句話(huà)，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯