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《老調(diào)重談話“聽(tīng)寫(xiě)” 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、老調(diào)重談話“聽(tīng)寫(xiě)”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！ 闄z測(cè)教學(xué)效果的落實(shí)情況，可采用各種教學(xué)策略，如課堂提問(wèn)、單元測(cè)試、綜合考試等。然而，課堂提問(wèn)，由于時(shí)間限制，教師僅僅能了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不可能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，否則，完不成本堂課的教學(xué)任務(wù)；采取考試方式，要出題、印題、監(jiān)考等，往往要興師動(dòng)眾。在一些多媒體教學(xué)普及的學(xué)校，有些教師也通過(guò)幻燈機(jī)、投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但卻忽視了對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的培養(yǎng)，會(huì)聽(tīng)是對(duì)注意力集中的一種培養(yǎng)，也是有效地接受知識(shí)的接受能力的訓(xùn)練。
2、不會(huì)聽(tīng)，焉能獲得知識(shí)？思想不集中，不能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，人在課堂心在外，“一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，又怎能培養(yǎng)注意力集中和接受能力？而且這樣的硬件環(huán)境畢竟沒(méi)有幾個(gè)學(xué)校有?！ ¤b于以上所述，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師采用了“聽(tīng)寫(xiě)”這種輕車(chē)熟路、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，既減少了上述教學(xué)策略的弊端，又有以下幾個(gè)好處： 1、“聽(tīng)寫(xiě)”能面向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。“聽(tīng)寫(xiě)”是人人參與、相互之間無(wú)干擾的公平競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)文實(shí)踐，所以，它能保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。 2、“聽(tīng)寫(xiě)”能培
3、養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感就是在視聽(tīng)覺(jué)下不假思索地從感知語(yǔ)言文字而立刻理解語(yǔ)言文字所表示的意義的能力。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練一方面要憑借語(yǔ)音感知喚起對(duì)相應(yīng)字詞的識(shí)記，另一方面又須迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓(xùn)練中可以不斷敏化學(xué)生的語(yǔ)感?！ ?、“聽(tīng)寫(xiě)”能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的“聽(tīng)寫(xiě)”訓(xùn)練，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽(tīng)即寫(xiě)的“聽(tīng)寫(xiě)”比之抄寫(xiě)、默寫(xiě)有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與提高?！ ?、“聽(tīng)寫(xiě)”能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率?！ ∫煤眠@一教
4、學(xué)策略，需注意以下問(wèn)題： 一、聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容安排 語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是聽(tīng)寫(xiě)的主要內(nèi)容。具體地說(shuō)，如每篇課文應(yīng)積累的一些詞語(yǔ)（尤其是一些容易讀半邊字的字，如“袂”“酗”等），課文的作者及出處（如《曼哈頓街頭夜景》一文的作者是誰(shuí)，她的代表作是什么），一些有名的作家作品（如魯迅、老舍、冰心、《論語(yǔ)》等），一些閱讀必備的文體知識(shí)（如說(shuō)明方法、說(shuō)明方式、議論方法、議論方式等），文言文的字詞句翻譯，古詩(shī)詞等?！ ?duì)課文的理解感悟，也可以作為聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，如《岳陽(yáng)樓記》中體現(xiàn)作者偉大抱負(fù)的句子是什么，《賣(mài)柑者言》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)腐敗本質(zhì)的句子是哪句等?！ ≡O(shè)置的題目應(yīng)簡(jiǎn)單明了，一
5、聽(tīng)就明白。對(duì)一些有難度的，應(yīng)改變方式，降低難度。如對(duì)詞義的理解，可采取的方法是根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。古詩(shī)詞積累，重在理解。如寫(xiě)出一句描寫(xiě)“春雨”的句子之類(lèi)的題目?！ 《?、聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間速度 “聽(tīng)寫(xiě)”訓(xùn)練也要注意時(shí)間和速度?！奥?tīng)寫(xiě)”時(shí)學(xué)生高度集中，如果有一人喧嘩或發(fā)生響動(dòng)會(huì)累及大家，所以要等全體同學(xué)作好準(zhǔn)備再開(kāi)始。一次以5分鐘為宜，報(bào)的語(yǔ)速要適中，一般以五分之四學(xué)生適應(yīng)為宜。三、聽(tīng)寫(xiě)的實(shí)施過(guò)程 第一：準(zhǔn)備階段──列出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”通過(guò)復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力?！ 〉诙郝?tīng)寫(xiě)階段 利用課堂5分鐘時(shí)間，教師或指定
6、一位學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所講的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)，結(jié)合閱讀情況，以填空、問(wèn)答等形式在作業(yè)本上寫(xiě)下來(lái)?！ 〉谌号碾A段： 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，教師收齊批改，有時(shí)也可以學(xué)生互相批改，教師抽查?！ 〉谒模河喺A段： 批改后，學(xué)生進(jìn)行訂正。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程結(jié)束?！ ≌n堂聽(tīng)寫(xiě)的作用表現(xiàn)在： 一是督促?gòu)?fù)習(xí)功能。通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積累大量語(yǔ)文知識(shí)?！ 《窃\斷反饋功能。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤?！ 、俪霈F(xiàn)錯(cuò)別字。如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”一句中的“寒”字，學(xué)生大都寫(xiě)成了“含”字?！ 、谖捏w知識(shí)混淆。如在讓學(xué)生寫(xiě)出常見(jiàn)的議論方法時(shí)，很多學(xué)生會(huì)與“舉例子”的說(shuō)明方法相混
7、淆?！ 、圩骷易髌凡粚?duì)應(yīng)。如《三國(guó)演義》的作者羅貫中寫(xiě)成了《水滸傳》的作者施耐庵。 …… 當(dāng)然允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)為達(dá)到為下次不重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，獲得正確的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤，還會(huì)為教師以后上課提供多方面的信息，其中不乏教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師提供了第一手資料，也是對(duì)教學(xué)效果的反饋?！ ∪羌?lì)促進(jìn)功能。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使其感受到和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而會(huì)一如既往的準(zhǔn)備下節(jié)課的閱讀。特別是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)時(shí)，會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的成功感，心里想下次我還要爭(zhēng)取全對(duì)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?！ ∷氖亲杂X(jué)
8、更正功能。當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)完畢后，
