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《試析技校語文教學(xué)改革之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析技校語文教學(xué)改革之我見論文關(guān)鍵詞:技校語文教學(xué)改革措施問題解決論文摘要:技工學(xué)校的語文課堂通常是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下無精打采、心不在焉。雖說語文考試成績一般會比其他科目成績好一些，但學(xué)生寫出的文章語句不通、錯別字滿篇等現(xiàn)象非常普遮。這就要求對語文教學(xué)進行改革，文章對此提出了一些建議。技工學(xué)校的語文課通常是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下無精打采、心不在焉。雖說語文考試成績一般會比其他科目成績好一些，但有的學(xué)生連請假條和畢業(yè)設(shè)計說明也寫不出，有的雖寫出了但文章語句不通、錯別字滿篇。再看上課回答問題：老師只要一提問，臺下便鴉雀無聲主動舉手
2、的幾乎沒有幾個，個個都低著頭想把自己藏起來但愿老師不要叫到自己，如果“不幸”被老師點名的，站起來后，無論老師問什么問題，都忙在書中找答案，都會用書上有關(guān)的語句來回答，似乎書中寫的全是放之四海而皆準的真理。本應(yīng)是生動活潑、趣味無窮的語文課，卻變得如此“曲高和寡”。種種現(xiàn)象表明語文教育己陷人一個怪圈。人們不禁要問語文課這是怎么了？問題出在哪里呢？形勢要求技校語文教學(xué)必須進行改革。一、語文教學(xué)嚴重忽視了語言文字中所蘊含的人性美長期以來，語文教學(xué)已經(jīng)陷人了一種僵化的模式，寫作背景一一作者簡介分析課文一總結(jié)中心思想一寫作特點。就像用一把鈍刀卻切割一件美麗的藝術(shù)
3、品一樣，教師常常會問學(xué)生：“這篇課文可以分成幾個部分？”“這部分講了什么內(nèi)容？”“本文運用了哪些寫作方法？’，等等。把一篇充滿人情味的文章，分割得支離破碎。一節(jié)課學(xué)完之后，即使認真聽講的學(xué)生，最多只是學(xué)了點寫作方法和文學(xué)常識。這樣的語文教學(xué)當然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課上常有些師生一起嘲笑孔乙己：“多乎哉，不多也”的窮酸、無遷腐、死要面子，：嘲笑那些包身工的臟和“不知羞恥”地竟在“離別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”；嘲笑阿Q“兒子打老子”的精神勝利法，笑他“吳媽腳太大”的“流氓”。我們不能將一個孤苦無助的人當作嘲笑的對象，我們應(yīng)同情他們，為他
4、們?nèi)ヅ心菬o情的制度。甚至有人把朱自清在《綠》那充滿美感的“從此叫你女兒綠好嗎？”“……便是吻著她了”視為“不正經(jīng)”。如果語文課不欣賞這么美這么可愛的事物，反而去踐踏它，這樣丑陋的教學(xué)，能不讓人厭惡嗎？、語文課沒去引導(dǎo)學(xué)生注意知識的積累，而只是注重寫作方法的講授在技校語文教學(xué)中有許多應(yīng)用文寫作知識。教師在上課時，邊是詳細講寫作格式、寫作要點，邊是分析例文。可是一些學(xué)生一旦交上作業(yè)，教師又是大失所望，幾乎所有學(xué)生都有錯別字、病句，甚至連人稱都用錯。許多學(xué)生在《學(xué)生手冊》中寫“自我鑒定”時稱自己為“該生”鬧了不少笑話。也許有些老師會抱怨學(xué)生“笨”、指責(zé)其
5、基礎(chǔ)太差等等，技校生源緊張，招生困難，大多考不上中專，上不了高中的學(xué)生才來讀技校，基礎(chǔ)差確屬事實，應(yīng)改革我們的語文課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生積累知識，多讀多練。三、許多語文課在灌輸知識、教授寫作技巧的同時，忽視了語文能力的培養(yǎng)和對學(xué)生思維的啟迪課堂上分析課文、總結(jié)段落大意、歸納中心思想，這是語文課所做的主要事情，大家都在做，但是，結(jié)果卻大不一樣。原因是許多老師對語文教學(xué)目標認識不夠清楚，所以，他們的做法是：讓學(xué)生閱讀某一自然段，然后問：“這段講的是什么內(nèi)容？”因為沒有講解、思考為基礎(chǔ)，學(xué)生當然回答不上來，最后由老師告訴學(xué)生：“本段講的是……”。學(xué)生就在筆
6、記本上記下段落大意，最后以同樣的方式再記下中心思想和寫作特點。這樣的教學(xué)方式能有什么興趣可言，如此，學(xué)生的收獲只能是一些枯燥而無用的條條，學(xué)生無精打采也就不足為奇了。如果培養(yǎng)目標定在啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力、歸納總結(jié)能力、語言表達能力上，那么語文課就會有所不同。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！彼哉Z文教師的任務(wù)是點燃學(xué)生心中的火把。我們應(yīng)借助于分析課文這一形式，運用啟發(fā)式教學(xué)和對話教學(xué)，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。我們不要把咀嚼過的知識全盤托出，而是給學(xué)生分別留下思考的空間，讓學(xué)生始終處于“欲罷不能”的
7、狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性，使其在快樂、愉悅的學(xué)習(xí)知識的過程中積極發(fā)展自己的思維能力。四、老師教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)參考書上己成定論和知識，沒有活水流淌，沒有自己獨到的見解在應(yīng)試教育體制下，無論小學(xué)還是中學(xué)的語文教師的教學(xué)都很少有創(chuàng)造性，凡是與教科書的知識不一致，就被認為是錯誤的。因此，所有問題的答案都是唯一的、確定的、不能有所變更的。有人說現(xiàn)在語文老師是戴著鐐銬跳舞，身不由己。為了應(yīng)試，老師只好這樣教，學(xué)生只好這樣學(xué)。因而在教學(xué)中師生都缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生習(xí)慣于在教科書上找唯一的正確答案。這樣就造成了：只要老師一提問，學(xué)生首先要做的第一件事不是
8、思考而是去翻書。這種極壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴重阻礙了教育的發(fā)展。“學(xué)起于思，思起于疑”，我們的學(xué)生卻無“疑”、無“
