淺談如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

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1、淺談如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣初中歷史是學(xué)校教育中的重要組成部分，但很多學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，這一方面是初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)生興趣外移；另一方面則是教師在教學(xué)的過程中不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)過程過于枯燥、乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了改變這種局面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，我覺得應(yīng)從興趣著手，“興趣是最好的老師！”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，經(jīng)過多年

2、的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該從以下幾方面入手：一、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此教師要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如我在講《夏朝的建立》這課內(nèi)容時(shí)，我在上課前就給學(xué)生講述夏桀

3、的故事：酒池肉林的故事，讓學(xué)生感受到他昏庸殘暴的統(tǒng)治，然后設(shè)問：夏朝是怎樣建立的，建立后如何進(jìn)行統(tǒng)治的呢？隨之過渡到新課教學(xué)，學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣情景教學(xué)法在各科中都是常用的一種教學(xué)方法，但在歷史科中可以說是至關(guān)重要。對(duì)歷史學(xué)科而言，就是教師根據(jù)歷史學(xué)科的歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、實(shí)物、模型及錄音、錄像等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)

4、生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。(1)利用圖物營造情境。在歷史教學(xué)中，所謂的物具是指具有歷史教學(xué)價(jià)值的物品，如古錢幣、古器皿等歷史文物，還包括文物的贗品、歷史人物或歷史物景的模型等。教師在講授歷史時(shí)，運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀材料，創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，不僅可以使課上得生動(dòng)活潑，形象直觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，還可以把較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化。在這樣的課堂中，學(xué)生易于理解，而且可以參與到情境中探索新事物，提出新觀點(diǎn)。比如，在講《文化大革命》

5、一課時(shí)，老師通過不同時(shí)期的毛澤東徽章的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績，從而形成了對(duì)毛澤東的正確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的知識(shí)遷移，是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)情境。比如，在講授《中華文明的勃興)》一課中，在講解完孔子、莊子和韓非子的主要思想后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境:“假設(shè)我們班有一位孔子老師，一位莊子老師，一位韓非子老師，對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)，他們各自會(huì)如何處置？你覺得哪一種處置辦法更好？”同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的孔子、莊子和韓非子的思想，進(jìn)行了極

6、為激烈的討論。通過討論，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用和轉(zhuǎn)化；在情感上，也讓一部分學(xué)生理解了老師的嚴(yán)格是為了學(xué)生以后的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義、現(xiàn)實(shí)意義，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。三、巧設(shè)疑問，以疑激趣歷史學(xué)習(xí)不僅是接受的過程，而且是對(duì)前人觀點(diǎn)加以質(zhì)疑、用新的視角去理解的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣

7、。如在講授《秦末農(nóng)民起義》一課時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)秦暴政的表現(xiàn)，后學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民起義的內(nèi)容后，教師設(shè)問：秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的根本原因是什么？直接原因是什么？然后再問：假如到漁陽的途中不遇到大雨起義會(huì)爆發(fā)嗎？為什么？這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問一定會(huì)吊著學(xué)生的胃口，激發(fā)起學(xué)生的探宄欲望鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神。對(duì)于學(xué)生的回答教師加以引導(dǎo)、給予肯定。四、自我評(píng)價(jià)，以評(píng)激趣歷史活動(dòng)可讓學(xué)生得到啟發(fā)和熏染，可讓學(xué)生在活動(dòng)的交流過程中就歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，綜合評(píng)價(jià)，也可就活動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：講完隋唐歷史后，要

8、求學(xué)生辦歷史小報(bào)，辦完后，互相交流，相互評(píng)價(jià)。也可挑選較好的幾位談?wù)勣k報(bào)的設(shè)想及收獲。這種品評(píng)，既能使學(xué)生品出趣味，又能使學(xué)生聰明、明理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。五、結(jié)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為