高考語文非連續(xù)性文本閱讀策略

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1、明辯精析概括準，求同存異條理清——非連續(xù)性文本閱讀策略一、走近它、認識它——了解文本特點非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對的概念，指的是基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本類型。隨著信息與多媒體技術的飛速發(fā)展，非連續(xù)文本運用有增長趨勢。在高考試題中考查非連續(xù)性文本閱讀就顯得非常必要了。日常的說明書、研究報告、物品清單財務報表、報紙雜志以及網(wǎng)絡上大量的資料等大都是以非連續(xù)文本或混合文本的形式呈現(xiàn)的。它們承載信息的媒介就不止文字或符號，還有圖像甚至音響。平時教學使用的材料和教材中的課文基本是以連續(xù)性文本呈現(xiàn)的，

2、對非連續(xù)性文本的了解不多，認識不夠。從內(nèi)容而言，非連續(xù)性文本表述的是以事實為依憑的(藝術創(chuàng)作圖文除外)客觀存在；從結構形式而言，非連續(xù)性文本各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系不是很緊密，一般不具有完整的故事情節(jié)；從語言表達形式而言，非連續(xù)性文本多數(shù)采用陳述性語句，一般不用比喻、擬人、夸張等修辭手法。非連續(xù)性文本的這些特點，給考生們閱讀這類文本帶來了一定的障礙；認識非連續(xù)性文本的特點，有助于閱讀效率的提升。二、成也它，敗也它——了解考查的層次溫儒敏先生說：所謂“非連續(xù)文本”，是與通常我們多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能相左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識

3、、分析、篩選，形成自己的觀點；作文或者閱讀題都可能出這樣的題。高考以非連續(xù)性文本為載體，考查考生篩選、概括的能力：多角度多方面獲得有效信息；能從一組文本中獲得關聯(lián)性信息；能根據(jù)多個信息來源對文本的事實、價值作出判斷。而教學現(xiàn)狀則是“三無”：無教材，無教參，無培訓；閱讀教學自然基本沒有非連續(xù)性文本閱讀的一席之地。據(jù)報道，2009年廣東省高考語文閱讀的圖表題中，全省64.4萬考生中有13萬考生在這道題上得了零分，占總考生數(shù)的20.19%?？梢哉f，非連續(xù)性文本是我國大部分中學生的語文閱讀短板。2017年全國課標卷的三套試題中，實用類文本都選用了非連續(xù)性文本(或者稱之為混合型文本)

4、，都是選擇現(xiàn)在社會中的一種現(xiàn)象為話題，有很強的時代感，緊扣“實用”兩個字。甲卷的新聞材料是垃圾分類問題，兩則材料，材料一有圖表；乙卷的新聞材料關乎記錄頻道節(jié)目，四則材料，材料二有圖表；丙卷的新聞材料與博物館相關，三則材料，材料二有圖表。雖然三套試卷新聞材料話題不一，長短有別，但是都嵌入了圖表；雖說材料的數(shù)量與難度有一定的關聯(lián)，但是都不同程度考查了概括與歸納的能力；雖說三套試題的閱讀難度不同，設題的角度不同，但考查的閱讀量基本相同，考查層次基本一致。三走近它、辨識它——落實閱讀的過程對于非連續(xù)性文本的閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第一步：通讀全文，整體感知。要把握文本基本事實，

5、確定不同文本陳述的角度，分析主體對象與基本事實之間的關系。比如課標乙卷的一組文本，四則材料陳述的角度不同：材料一介紹央視紀錄頻道的特點；材料二用圖表顯示央視紀錄頻道在大中城市的觀眾構成和集中度；材料三介紹央視紀錄頻道運營的模式；材料四介紹美國的國家地理頻道的特點、運營模式。把握了基本事實，就可形成一定的關聯(lián)：央視紀錄頻道與美國國家地理頻道可以有多方面的對比，可以求同，也可以求異。第二步：通讀材料，關注細節(jié)。整體感知是略讀(或回回粗讀)就能完成的任務，而挖掘文本的細節(jié)需要精讀(細讀)。比如課標甲卷的關于“垃圾分類”的新聞材料，文段中提到“我國的垃圾分類工作一直難以有效推進”，

6、原因何在呢?需要進一步的細讀材料，抓住核心性語句進行細讀。通讀材料一和材料二，發(fā)現(xiàn)問題的提出在材料而答案在材料二：“分類投放的參與率和準確率較低，會影響垃圾分類制度的實施效果；而分類的目標和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善，又影響前端居民分類的積極性?！北揪溆蓛蓚€分句構成，包括兩層意思：一是分類投放的參與率和準確率較低；二是分類的目標和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善。兩層意思是并列關系，不能互相包容。有了這樣的語句分析過程，7小題很自然就可以選出要求的答案D。7小題的D項“居民分類投放的參與率和準確率較低，是我國以往垃圾分類工作難以有效推進的主要原因”

7、，只關注了一個方面，就確定為“主要原因”氣了一個方面，就確定為“主要原因”，與原文的信息不對稱，認定語義夸大或者以偏概全就很容易了。第三步：明確主旨，辨清關系。由于非連續(xù)性文本的內(nèi)在邏輯關系不是很緊密，在閱讀的過程中要有意識地確定文本的主旨，分辨材料與材料之間的邏輯關系。如課標丙卷由三則材料組成。材料一交代了博物館作為重要載體的作用：學校教育的“第二課堂”，地區(qū)的文史中心，展示城市獨特歷史文化、提升城市文化品牌價值的重要載體。材料二以圖表的方式呈現(xiàn)了博物館事業(yè)增加值的變化情況。材料三介紹了博物館對國民經(jīng)濟的貢獻方式