嘗試初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層形式

《嘗試初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層形式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、嘗試初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的形式摘要：作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的。從下面兩個(gè)案例中可以看出“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底對(duì)大部分學(xué)生從成績(jī)到心理品質(zhì)上都會(huì)造成很大影響。分層布置作業(yè)后再分層考核，則更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生分層作業(yè)測(cè)評(píng)激勵(lì)在通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)

2、價(jià)能有實(shí)效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。在一次家訪中，一位家長(zhǎng)無意說到孩子近期數(shù)學(xué)作業(yè)做得時(shí)間特別長(zhǎng)，有時(shí)候甚至還覺得厭煩做作業(yè)，倘若認(rèn)真做的話，常常要做到深夜，家長(zhǎng)又是痛心又是無奈。我愕然，深知該生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，但也不至于如此。了解原因，原來是該生覺得最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力要求提高了，知識(shí)內(nèi)容又晦澀難懂，尤其是面對(duì)幾何，更是棘手，遇上一題往往要被卡好久，所以每天花了很多時(shí)間在做數(shù)學(xué)作業(yè)

3、上。久而久之，積壓的困惑越多，越覺失落，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也降低了，惡性循環(huán)，作業(yè)開始拖拉、馬虎、抄襲……7這一情況發(fā)起了我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置問題的深思。剛剛開始的初三學(xué)習(xí)怎么就讓學(xué)生怠倦了呢？長(zhǎng)期以往下去，那將是怎樣的惡性循環(huán)效應(yīng)呢？可怕！確實(shí)，在長(zhǎng)期以來的“一刀切”的作業(yè)布置中存在種種問題：它讓部分學(xué)生因“吃不了”而感到自卑、害怕，卻又使部分學(xué)生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁，我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化的作業(yè)！——于是，分層作業(yè)構(gòu)思一提出，馬上就得到了大家的共鳴。一、何謂“分層作業(yè)”？正如世界上沒有兩片相同的樹葉

4、一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以作為我國(guó)教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂的分層作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。二、如何考慮分層作業(yè)？作業(yè)分層面對(duì)的是一個(gè)群體，而一個(gè)群體中包含著許多不同的個(gè)體，如何去實(shí)現(xiàn)真正的有效的分層？真正地實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同

5、的發(fā)展”？面對(duì)分層作業(yè)的是個(gè)人，就要從個(gè)人的角度設(shè)身處地的思考學(xué)生本身的實(shí)際情況，開展人性化、個(gè)性化和發(fā)展化的分層作業(yè)，讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。案例1：班中學(xué)生小A在理解能力上確實(shí)存在偏差，在計(jì)算能力上單單是整數(shù)的加減乘除都有較大困難，讓他去完成分?jǐn)?shù)、冪的運(yùn)算作業(yè)簡(jiǎn)直是看天書。在一開始上課的時(shí)候聽的非常認(rèn)真，但慢慢地，發(fā)現(xiàn)自己一直都聽不懂，就失去了耐心，轉(zhuǎn)而趴在桌上了。難道神圣的數(shù)學(xué)大門就這樣把他關(guān)在外面了嗎？7案例2：班中曾有一位女生代數(shù)的

6、計(jì)算能力還不錯(cuò)，但從學(xué)幾何圖形一開始就存在很大的迷惑，對(duì)圖形的識(shí)別能力和分解能力較弱，基本圖形稍微變化一下就“犯暈”了，更不要說復(fù)雜圖形了。如何繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何？幾何證明和求解？跟她課后交流的時(shí)候她自己也沒了信心。我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師對(duì)他們提出的要求，因而教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要，他們能運(yùn)用新知識(shí)完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其

7、實(shí)每個(gè)孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動(dòng)力。對(duì)于確實(shí)是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學(xué)人物和故事的作業(yè)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢(shì)的，我們要容許她出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡(jiǎn)入手，循序漸進(jìn)，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。其次，分層作業(yè)要展現(xiàn)個(gè)性化。分層作業(yè)的個(gè)性化主要是指要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇

8、中有一定的自主權(quán)。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，容易忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別