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1、淺析初中思想品德教學方法李群益湖南省郴州市永興縣柏林中心學校初中部423312摘要：初中思想品德課程的開設是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善能起到促進作用。然而，傳統(tǒng)概念下的思想品德教學多數(shù)釆用了強迫記憶的方式，使得學生對思想品德課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何提高學生的積極性，怎樣實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，己成為教師關注的重要問題。關鍵詞：初中思想品德課教學方法一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，確立“以學生的發(fā)展
2、為木”的教育新觀念，讓學生學會學習、學會生活、學會做人、學會發(fā)展，調(diào)動學生“我要學”的熱情，培養(yǎng)他們“我會學”的木領。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學才會備受學生青睞。二、提高學生學習的主動性傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是教師這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用不但忽視了對學生思維
3、以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課吋，教師首先要明確課堂的教學0標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學AI，讓學生養(yǎng)成自覺履行
4、義務的能力，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學0標明確后，教師要根據(jù)學生不同的理解能力和理解方式，制定出不冋的學方法。三、冋歸生活，讓理論及吋得到實踐思想品德知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響?；诖?，本文便提出了讓思想品德課堂冋歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，要巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養(yǎng)
5、學生對思想品德知識的發(fā)散性思維。我們知道，每一個觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果我們單純地從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對思想品德知識的理解變得抽象；反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學等式”，那么這個觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課吋，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些與教材內(nèi)容相關的題0,讓學生用自己實際生活的例子進行冋答，教師
6、對學生的冋答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了理論知識，而且還對自己平時生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，增強了教學效果。四、在知識的遷移、拓展中深化認識眾所周知，思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網(wǎng)絡構(gòu)建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和全面的基礎知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡。然后采用關聯(lián)發(fā)散思維的方式重新編排教學內(nèi)容，從學生
7、認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課吋，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產(chǎn)生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”……這樣，通過思想品德知識與生物知識的結(jié)合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。新的課程改革背景下的思想品德課堂，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是思想品德教學的最終0的。因此，在思想品德課程的教學過程中，要本著“因材施教”的原則，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步、共
8、冋提高；要善于應用生活中的素材，深化思想品德知識，讓學生懂得學習與實踐相結(jié)合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發(fā)
