淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)宋福珍

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)宋福珍（四川省渠縣白兔鄉(xiāng)中心學(xué)校渠縣635200）古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！薄艾槵樧x書聲賽琴聲?！崩首x，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課木中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。”如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。朗讀是重要的閱讀基木功，我們要讓課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。1.錄音范讀，提供模

2、仿。學(xué)牛.的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀,而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)

3、生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。2.形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：首先，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些吋間讓學(xué)生自己練讀。其次，慎

4、用齊讀。齊讀雖冇造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。第三，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的0的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。1.把握基調(diào)，講究藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)咅、合理的停頓和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀吋把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語(yǔ)段韻

5、律、語(yǔ)流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評(píng)價(jià)性的，或是鑒賞性的，都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。要把握朗讀基調(diào)，讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句人手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，梳理清楚作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際閱讀吋才能把握朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過(guò)描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者

6、對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每檫一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲一一喜一一絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。2.因材施教，層次教學(xué)?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀吋可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語(yǔ)等問(wèn)題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師位幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。冇些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來(lái)。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情;或者是因?yàn)殡m己體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對(duì)

7、于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對(duì)于后一種情況，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語(yǔ)速等朗讀技巧的指導(dǎo)。1.掌握字詞，掃除障礙。識(shí)字是朗讀的前提基礎(chǔ)，只冇把生字學(xué)好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中很重視生字教學(xué)。二年級(jí)語(yǔ)文的生字分為兩類，一類是要求認(rèn)讀的生字，另一類是要求會(huì)寫的生字。這兩類生字都要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)字音，第二類生字同吋