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1、無心插柳柳成蔭摘要：關(guān)鍵詞：要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就要接受學(xué)生的差異，面對差異和研究差異。實施差異教育、分層教學(xué)，只要老師的教育教學(xué)方法得當(dāng)，就能夠成為孩子們成材的點金術(shù)，孩子們定會個個成才。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，更找不到兩個一模一樣的人。面對一批又一批的學(xué)生，我們感受到了時代在他們身上所鑄就的不同烙印。面對一張張不同的面孔，我們更能感受到來自家庭教育、遺傳基因和他們自身因素形成的差異。要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就要接受差異，面對差異和研究差異。差異教育、分層教學(xué)，可以促進學(xué)生共同進步，我在教學(xué)中正是如此操作的。在最初實驗的時候，我就將全班學(xué)生按成績、能力分成
2、A、B、C三個組，然后讓他們練習(xí)難易程度不同的習(xí)題，讓他們都能學(xué)有所得。但是有許多教師在操作過程中，由于批閱不同的作業(yè)，要進行不同的講解，工作異常繁瑣，常常是手忙腳亂，并沒有取得實際性的效果。下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)勎业囊恍w會。兩年前我接手了一個“差”班，這個“差”班考試成績相對其它兩個較好的班級相差很遠。教了兩個單元之后，我發(fā)現(xiàn)這個班級的孩子資質(zhì)平平，成績集中在中、差的較多，成績能夠達到優(yōu)秀的也僅七八個人，而且這七八個人的成績還不是很穩(wěn)定。在辦公室里，老師們談?wù)摲謱咏虒W(xué)的時候，我常常自我解嘲說：“我們班級沒有差異，何談分層？”所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)
3、生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。執(zhí)教一段時間后，學(xué)生成績提高緩慢，我心急如焚。縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也存在諸多問題。在反思和設(shè)想了多種教學(xué)方案之后，我還是決定分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。沒有優(yōu)秀就培養(yǎng)優(yōu)秀，班級中有優(yōu)秀的學(xué)生才能以點帶面，帶動整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，慢慢達到全面開花的效果。根據(jù)孩子們的
4、日常表現(xiàn)，我千挑萬選找出了8名同學(xué)，作為優(yōu)秀的C組，把他們安排到每個學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任組長，其余同學(xué)又分成A、B組。C組和A組是我每天要單獨輔導(dǎo)的對象。特別是A組學(xué)生，每天作業(yè)定要達到面批面改。8名C組學(xué)生，我主要是通過各種習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們達到自我教育、相互競爭，共同提高的目的，使他們在提高自己的同時，帶動全班學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在全班實施了分組之后，我先找這8名C組學(xué)生談話，在我一番慷慨激昂的鼓勵教育之后，我們班級學(xué)生便在分層中開始了一點點邁向培養(yǎng)優(yōu)秀的旅程。主要做法如下：一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)期初，我布置學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個預(yù)習(xí)本，讓學(xué)
5、生每天回家主動預(yù)習(xí)新課程，并自覺復(fù)習(xí)講過的課程。這項要求對于五年級的學(xué)生來說有點難度，在評價過程中，A、B組的學(xué)生我不做什么要求，只要他們能自覺的翻翻書，知道下一課該講什么就行了。但對于這8名C組的學(xué)生，我經(jīng)常通過談話和檢查他們的預(yù)習(xí)本，了解他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，并對他們的表現(xiàn)進行語言激勵、紅花獎勵，在他們幾人之間形成競爭的氛圍。在剛接手這個班級的時候，我做過一項調(diào)查，誰拿到新書后，主動翻閱并往下預(yù)習(xí)了，結(jié)果讓我大吃一驚，全班級沒有一個學(xué)生主動翻書的。在前兩個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我又調(diào)查，“誰主動往下預(yù)習(xí)了？”通過查閱預(yù)習(xí)本，我發(fā)現(xiàn)僅僅五個人堅持了。第二個學(xué)期上學(xué)第一天，我又做
6、調(diào)查，“誰提前看書往下預(yù)習(xí)了了？”結(jié)果這8名C組的學(xué)生都舉手了，除了這八個人之外，還有五個B組學(xué)生也舉手了?，F(xiàn)在在這些C組學(xué)生的帶動下，慢慢的全班近一半學(xué)生基本上能夠做到在完成作業(yè)之余，自覺主動的預(yù)習(xí)新課，并復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容。孩子們上六年級的時候，比五年級的時候更懂事了，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣也步入正軌。在第二單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候，一個星期一的早上，我又問“誰在這個周末，寫完作業(yè)后主動復(fù)習(xí)分數(shù)乘法的有關(guān)知識了？”經(jīng)調(diào)查，全班只有6名學(xué)生在完成作業(yè)之后沒有主動看書。從五年級剛接手時的一個沒有，到六年級基本能做到主動學(xué)習(xí)，孩子們的變化還是巨大的。對學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓我感到
7、變化最大的是課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍。以前的課堂，死氣沉沉，啟而不發(fā)。接班之初執(zhí)教觀摩課，我常常要到別班級用別人的學(xué)生講課?，F(xiàn)在不用了，在這幾名C組學(xué)生的帶動下，同學(xué)們回答問題積極，因為有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，他們的思維能夠緊緊跟著老師思考?，F(xiàn)在到我班級聽課的老師，聽課之后，都會對我說：你們班學(xué)生變化可真大呀。五年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義》，課堂上，同學(xué)們通過探究明確了“把單位1平均分成若干份，取其中的一分或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。”臨下課的時候，一個C組學(xué)生就問我，“老師，分數(shù)只能分子比分母小嗎？可不可以分子分母相等，或者分子比分
