數(shù)學性別刻板印象對小學生的影響

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1、數(shù)學性別刻板印象對小學生的影響一、引言何為刻板印象（stereotype）？阿倫森（Aronson）等人將其定義為“對一個團體的全體成員的概括，將相同的特征加在團體的每一個成員身上，無視成員之間實際上存在的差異”[1]。簡言之，刻板印象就是對特定群體的所有成員的概括。早期刻板印象被等同于負面認識，如今人們已經(jīng)認識到，作為認知圖式的一種，刻板印象的內(nèi)容可能是消極負面的、也可能是積極正面的（譬如“黑人有運動天賦”）。但無論褒貶，刻板印象都是把被認知的對象置于某一特定群體中，而非作為獨立的個體，從而把對該群體的認知帶入對被認知對象的預期當中[2

2、]。20世紀后期，社會心理學家斯蒂爾（Steele）在能力被負面刻板化的群體中發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象，即社會文化對某些群體持有負面刻板印象，該群體成員在特定的情境下由于擔心有人會依據(jù)這種刻板印象來評價自己、擔心自身的表現(xiàn)會驗證這種刻板印象，而體驗到一種受威脅感。斯蒂爾稱之為“刻板印象威脅”（stereotypethreat）[3]。刻板印象威脅會產(chǎn)生一系列的后果，其中最明顯的就是導致個體在該領域的表現(xiàn)下降。既有研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅是一個普遍現(xiàn)象，任何處于消極刻板印象情境中的個體，其行為表現(xiàn)都可能遭受損害[4]?？贪逵∠笸{自提出以來就受到廣

3、泛關注，成為西方社會心理學研究的焦點?！芭鷮W不好數(shù)學”這一刻板印象在不同的文化中廣泛存在。事實上，數(shù)學成就確實存在性別差異。研究表明，雖然這一差異隨著時代的變遷有減小的趨勢，但遠沒有消失[5]。對于數(shù)學成就的性別差異的成因，學界已從生物基因、態(tài)度動機、家庭背景、歷史傳統(tǒng)、價值觀、期望值等不同角度進行了探究。社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，負性刻板印象的激活會極大地損害當事人在科學領域的行為表現(xiàn)[6]。為了驗證“女生學不好數(shù)學”這一性別刻板印象威脅的效應，斯潘塞（Spencer）等人讓數(shù)學能力相當?shù)拇髮W生參加高難度的數(shù)學測驗。當測試前沒有性別差異的提

4、示時，女生的成績與男生相當；一旦測試前提示了性別差異，這一刻板印象就會戲劇性地得以驗證[7]?！芭鷮W不好數(shù)學”這一刻板印象威脅的效應在已有研究中得到了廣泛的證實[8-9]。不僅如此，斯蒂爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，女性的數(shù)學成就在很大程度上受到外界因素，尤其是刻板印象威脅的影響[10]。有學者甚至提出，正是“女生學不好數(shù)學”這一負性刻板印象削弱了女性對數(shù)學的興趣[11]，進而危害了她們在該領域的成就[12]。這就是說，“女生學不好數(shù)學”這一刻板印象不僅阻礙女生數(shù)學能力的正常顯現(xiàn)，而且也是導致數(shù)學成就性別差異的罪魁禍首。那么，女生究竟是從什么時候開

5、始“學不好數(shù)學”的？海德（Hyde）等人的研究認為，在上大學之前數(shù)學成績都不存在性別差異[13]。與此相反，布朗（Brobady）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在8～10歲組的女童中并沒有觀測到數(shù)學性別刻板印象威脅效應，而是在11～13歲組發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象[25]。究其原因，可能在于該研究中的被試為亞裔美籍學生——她們不僅是女生，同時也是亞裔。作為女性，她們受到數(shù)學性別刻板印象的負面影響；而作為亞裔，她們又受到數(shù)學種族刻板印象的正面影響。研究者分析，8～10歲這個年齡段的兒童更傾向于種族身份認同，因此更多地受益于數(shù)學種族刻板印象，即他們相信亞洲人的數(shù)學成績

6、更好，這是一種刻板印象提升。而隨著年齡的增長，這些亞裔美籍兒童發(fā)現(xiàn)自己所屬的族群在美國社會屬于少數(shù)群體，從而開始回避其亞裔的種族身份以求融入主流社會，由此導致了由亞裔身份認同所帶來的積極的數(shù)學種族刻板印象也隨之淡化，取而代之的是由性別認同所帶來的消極的數(shù)學性別刻板印象。因此，安巴蒂等人在11～13歲組的被試中才發(fā)現(xiàn)了數(shù)學性別刻板印象威脅效應。而本文中的被試，即我國小學生，不存在數(shù)學種族刻板印象的正面影響，在10歲左右就已觀測到了數(shù)學性別刻板印象的威脅效應。五、結論研究追蹤考察了受試者在小學階段的若干次數(shù)學期末測試成績，并將女生、男生的成績

7、均值進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)“女生學不好數(shù)學”這個負性刻板印象確實影響了女生在難度較大的數(shù)學測試中的表現(xiàn)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，數(shù)學性別刻板印象威脅效應最早發(fā)生在小學四年級，即10歲左右的女生身上。由于“當事人（即使是成年女性）無法發(fā)現(xiàn)自己受到刻板印象威脅的影響，更談不上自我調(diào)節(jié)”[26]，因此對數(shù)學性別刻板印象威脅效應及其應對策略的研究具有重要的意義。本研究證實了數(shù)學性別刻板印象對小學階段的女生存在消極影響，在此基礎上，還需進一步研究應對策略。只有削弱或消除數(shù)學性別刻板印象威脅效應，才能讓女生在數(shù)學測試中更客觀地反映出自己的真實水平，也為克服刻

8、板印象的消極影響提供重要的啟示。