談?wù)Z文教學(xué)中“留白”的運(yùn)用

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1、談?wù)Z文教學(xué)中“留白”的運(yùn)用摘要：關(guān)鍵詞：一、語(yǔ)文教學(xué)“留白”概念的界定國(guó)畫(huà)中，有一句描述謀篇布局的話比較經(jīng)典，叫做“計(jì)白當(dāng)黑”，即沒(méi)有畫(huà)面的部位要像有畫(huà)面的部位一樣作認(rèn)真的推敲和處理，這種構(gòu)圖方法就是留白。它如音樂(lè)中的“休止方法”，詩(shī)文中的“無(wú)言之境”，都是對(duì)空白藝術(shù)的運(yùn)用。留白就是在作品中留下空白，它是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，是藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”?？瞻撞⒎强斩鵁o(wú)物，而是虛中求實(shí)，使藝術(shù)作品虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)?，在整體的意象和情調(diào)中體現(xiàn)出似無(wú)還有的藝術(shù)境界。二、“留白”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用1、新課導(dǎo)入時(shí)“留白”——引起學(xué)生共鳴一堂課的“序曲”在于引入。上課伊始，

2、我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心，通過(guò)設(shè)計(jì)，把“留白”巧妙地運(yùn)用到新課中來(lái)，有意給新課蒙上一層神秘的面紗，激發(fā)學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛。如在講授新課《雨霖鈴》時(shí)之前，先拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題：你們?cè)谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的離別?這個(gè)問(wèn)題得到了學(xué)生迅速而又積極的回應(yīng)。學(xué)生談出了自己的離別，有的同學(xué)還十分的動(dòng)情，整個(gè)課堂的氣氛十分熱烈。2、板書(shū)中“留白”——引導(dǎo)學(xué)生歸納板書(shū)是教學(xué)的基本構(gòu)成部分，是課堂中有形的信息和強(qiáng)化教學(xué)效果的手段。過(guò)去，我們把板書(shū)的重視都注重到設(shè)計(jì)、醒目和新穎上，忽視了在板書(shū)中留下空白，讓學(xué)生去填充完整。其實(shí)在教學(xué)中，如果我們能有意地留下板書(shū)的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去填充，發(fā)揮學(xué)

3、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生歸納，對(duì)學(xué)生的歸納概括能力會(huì)有很大的幫助。3、提問(wèn)后“留白”——引領(lǐng)學(xué)生思辨教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要留出等待時(shí)間，這個(gè)時(shí)間既要包括剛開(kāi)始問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后教師讓學(xué)生考慮回答的時(shí)間，還要包括學(xué)生開(kāi)始回答后教師或其他學(xué)生對(duì)其回答評(píng)判的時(shí)間。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，空白時(shí)間可短一點(diǎn)，但開(kāi)放的問(wèn)題，至少要留出半分鐘，不要過(guò)早打斷，以引領(lǐng)學(xué)生思辨。如教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，在梳理了情節(jié)之后，為進(jìn)一步理解小說(shuō)內(nèi)容，把握人物形象，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你也可以成全你”中的“極細(xì)小的一件事”在文中具體指哪一件事？如果沒(méi)有發(fā)生“這極細(xì)小的一件事

4、”，主人公的命運(yùn)又會(huì)如何發(fā)展？前一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，在幾個(gè)重要的故事環(huán)節(jié)中馬上就能篩選出來(lái)。后一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，需要學(xué)生認(rèn)真思考，根據(jù)人物特點(diǎn)展開(kāi)合理的想象。有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，這樣的“留白”肯定會(huì)激起學(xué)生各抒己見(jiàn)的表達(dá)欲望，收到“一石激起千層浪”的效果。4、重點(diǎn)處“留白”——引發(fā)學(xué)生感悟在講到重點(diǎn)時(shí)，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種很重要的“留白”方法，因?yàn)殡s亂無(wú)章的思維唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到余地生輝的妙境。此時(shí)作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，就起到引導(dǎo)學(xué)生感悟、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的作用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如講授畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一課時(shí)，搞

5、清標(biāo)題的含義是本文的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因?yàn)樗P(guān)乎整篇文章的主題，學(xué)生心里也疑竇叢生急于想知道答案。但如果沒(méi)有進(jìn)入課文，對(duì)課文進(jìn)行解讀而要學(xué)生講出以此為課題的意圖，無(wú)疑于緣木求魚(yú)。所以教師可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到后面，等整篇課文分析得差不多，學(xué)生基本上理解了課文內(nèi)容之后，再回過(guò)頭去看標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生思考如何完整的概括出標(biāo)題的含義，從而領(lǐng)會(huì)取題的用心和掌握全文的主旨。5、結(jié)課時(shí)“留白”——引薦學(xué)生體驗(yàn)一堂課雖有良好的開(kāi)端、成功的過(guò)程，但如果結(jié)尾草草收?qǐng)觯矔?huì)功虧一簣。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！闭n堂教學(xué)也是如此，開(kāi)端與結(jié)尾同等重要。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)把握好這一環(huán)節(jié)，使之成為精彩之幕。設(shè)置空白，引薦學(xué)

6、生課后到書(shū)海與計(jì)算機(jī)中尋找留下的空白，給學(xué)生以想象和體驗(yàn)，為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)含蓄，也會(huì)給人以“課盡而意無(wú)窮”的享受。例如，教學(xué)《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)?。的確如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢”？這樣把課堂教學(xué)的藝術(shù)“留白”延伸到課外，大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，并為第二課的教學(xué)做好了鋪墊。三、目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的有關(guān)留白問(wèn)題一是該“留白”的未“留

7、白”，不該“留白”的“留白”了。比如有些教師上課時(shí)，一堂課講到底，根本不給學(xué)生時(shí)間思考和消化，此謂該“留白”的未“留白”。有些教師在無(wú)需思考和停頓的地方卻讓學(xué)生思考和停頓，總是“是不是呀”“動(dòng)不動(dòng)呀”地明知故問(wèn)，此謂不該“留白”的“留白”。這是消極的留白，嚴(yán)格意義上講不能稱(chēng)之為“留白”。二是“留白”與其功能脫節(jié)，起不到應(yīng)有的作用。有的教師上語(yǔ)文課未能適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，如上課前幾分鐘讓學(xué)生看書(shū)卻又提不出思考問(wèn)題，無(wú)的放矢?？?/p>