穩(wěn)固立校之本 凸顯師范特色

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1、穩(wěn)固立校之本凸顯師范特色：當(dāng)前，高師院校的生存和發(fā)展面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。面對嚴(yán)峻的外部生存環(huán)境，高師院校應(yīng)該確立穩(wěn)固立校之本、凸顯師范特色的發(fā)展之路。積極主動地探索改革，準(zhǔn)確定位師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，推進(jìn)教育實習(xí)改革進(jìn)程，開拓完善師資培養(yǎng)的特色之路。　　關(guān)鍵詞：高師院校；師范性；學(xué)術(shù)性；課程體系；教育實習(xí)　　：G650：A：1671-0568（2011）11-0172-03　　　　近年來，有關(guān)師范教育政策的文本紛紛出臺，其中都有這樣類似的規(guī)定：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)

2、院?！盵6]一時之間，許多綜合性高等學(xué)校便紛紛創(chuàng)辦教育學(xué)院，開設(shè)獲得教師資格所需的課程。教師呈現(xiàn)出多元化的趨勢，高師院校的教育優(yōu)勢和壟斷地位將被打破，隨之而來的將是類型單一、定向培養(yǎng)的師范教育體制被各級各類教師教育的分工與競爭格局所取代，這必將導(dǎo)致高師院校生源的分流和教師就業(yè)市場份額的重新分配，高師院校的生存和發(fā)展面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)?！　∶鎸θ绱藝?yán)峻的外部生存環(huán)境的挑戰(zhàn)，高師院校該如何定位自身的發(fā)展之路呢？走開放化之路，培養(yǎng)寬口徑人才，當(dāng)然是長遠(yuǎn)之計。但是，當(dāng)務(wù)之急，具有多年教師教育經(jīng)驗的高師院校更應(yīng)該立足本源，積極主動地探索改革，穩(wěn)固立校之本，凸顯師

3、范特色?！　∫?、重新審視自我，準(zhǔn)確定位“師范性”與“學(xué)術(shù)性”　　師范教育從本質(zhì)而言，是一種“雙專業(yè)”教育，師范生一方面要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)，另一方面還要學(xué)習(xí)師范專業(yè)。由于師范院校的學(xué)制與綜合性大學(xué)一樣均為4年，在這有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)兩種專業(yè)，就存在學(xué)時分配的問題，從而導(dǎo)致師范院校難以定位自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”畸重畸輕的現(xiàn)象，見下表?！　膰H師資培養(yǎng)課程設(shè)置的比較中，可以看到，我國師范教育中學(xué)科專業(yè)教育與師范教育的比值明顯高于國外師范教育，足以說明我國師范教育是比較薄弱的，且在實踐方面也是相對較弱的。[1]甚至有人士認(rèn)為，師范院校在學(xué)

4、術(shù)性方面先天不足，而后天在師范性方面又顯得“優(yōu)勢不優(yōu)”?！　　皫煼渡推渌髮W(xué)生的最大差異之處，不在于學(xué)識之精通，而在于教材教法之嫻熟?！备邘熢盒＃貏e是一般性師范院校，由于師資力量的相對薄弱，教學(xué)設(shè)備及資金的相對匱乏等諸多不利因素，而導(dǎo)致“學(xué)術(shù)”后勁相對不足。在這種不利的條件下，高師院校不能盲目地向重點院?？待R，應(yīng)該擺正“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系，重新定位自身的發(fā)展之路。立足本源，發(fā)展原有優(yōu)勢，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育、提高學(xué)術(shù)性水平的基礎(chǔ)上，更加注重教師教育，提高教師教育質(zhì)量，凸顯師范特色。　　二、關(guān)注師資市場動態(tài)，革新高師課程體系　　時至今日，高師辦學(xué)除

5、了遵循教學(xué)本身的規(guī)律外，已經(jīng)不能再漠視師資市場的動向了。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力競爭的加劇，科教興國戰(zhàn)略的實施和基礎(chǔ)教育改革的啟動，高師院校面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。原有的辦學(xué)模式和課程體系能否適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對師資的需求，已成為一個迫在眉睫的問題　　長期以來，學(xué)科本位論一直占據(jù)我國高師課程設(shè)置的中心地位，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)與專、精、深，過于注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間橫向聯(lián)合，從而造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)性太強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，綜合能力不強(qiáng)，社會適應(yīng)能力較差。[2]　　然而，綜合是必然的趨勢。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展

6、已經(jīng)打破了舊式分科的分類界限，學(xué)科發(fā)展越來越分化，也越來越綜合。當(dāng)代師資市場需要更高層次的復(fù)合型人才。顯然，我國高師現(xiàn)行的課程體系已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，必須對高師課程體系進(jìn)行改革?！　「邘熣n程設(shè)置要緊跟基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的步伐，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念；綜合反映學(xué)科價值觀、社會價值觀和人的價值觀，反映21世紀(jì)社會對教師素質(zhì)的要求。課程改革的基本思路是：整合學(xué)科專業(yè)課程，夯實通識教育課程，重視教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實踐課程。[2]　　三、推進(jìn)教育實習(xí)改革進(jìn)程，強(qiáng)化師資培養(yǎng)特色之路　　近年來，高師教育實習(xí)已成為師范教育研究

7、的熱點。眾多的教育理論與實踐工就提高高師教育實習(xí)質(zhì)量，革新高師教育實習(xí)管理體制，改革高師教育實習(xí)模式，改進(jìn)高師教育實習(xí)評估等進(jìn)行了全面的理論研究與實驗探索，并取得了可喜的成績。但是，從目前我國高師教育實習(xí)整體現(xiàn)狀來看，卻依然存在不盡人意之處。為了更好地推進(jìn)教育實習(xí)的改革進(jìn)程，穩(wěn)固高師院校立足之本，凸顯師范特色，高師院校可以從下列幾個方面進(jìn)行嘗試。　　1.建立雙促式模擬課堂，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變　　為了更好地推進(jìn)阜陽師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）“零距離工程”的實施進(jìn)程，有效縮短師范生角色轉(zhuǎn)換的時空差距，我們嘗試在教育實習(xí)試講階段，通過建立雙促式模擬課堂，來加速實

8、習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變。雙促式模擬課堂是指師范生通過輪流交叉的角色扮演方式